小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)淺析

曾智

摘 要 在當(dāng)代教育背景下，語文學(xué)科是更側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教育中教師往往通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美的構(gòu)建來提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)作品的鑒賞能力。本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析，深入研究如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的審美。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0091-01

語文是小學(xué)階段十分重要的學(xué)科，它可以鍛煉學(xué)生的對(duì)語言的感知能力與寫作能力等。而小學(xué)語文閱讀審美更是能夠提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。所以構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美是十分重要的，本論文從小學(xué)語文閱讀審美的發(fā)展方向與小學(xué)閱讀審美現(xiàn)狀出發(fā)，分析構(gòu)建小學(xué)語文教育審美的方法，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平與教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美發(fā)展方向

在新課標(biāo)要求下，能夠引入到小學(xué)在教學(xué)過程中的文章皆是佳作，這些文章對(duì)學(xué)生審美的構(gòu)建有很大的幫助。教師在小學(xué)語文課堂上，要懂得帶領(lǐng)學(xué)生感知文字的魅力與閱讀的樂趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)中華文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的審美能力。小學(xué)語文教育在教授學(xué)生知識(shí)的前提下，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美，這能有助于學(xué)生形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧。在新課標(biāo)中，小學(xué)語文閱讀審美教育的價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，其中包括寫作、閱讀、口語。首先，寫作是一種美的創(chuàng)造，寫作者必須具備審美能力。要能夠發(fā)現(xiàn)美和感知美，對(duì)美做出價(jià)值判斷和評(píng)估，掌握文章的形式美，方能寫好文章。其次，閱讀是接觸文字最直接的方法，在閱讀中可以讓學(xué)生受到文字的感染，培養(yǎng)高尚情操。最后，口語是人類溝通的橋梁，人們通過日常的口語交流可以體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于語言的審美水準(zhǔn)。因此教師在語文課程中也要注重學(xué)生口語的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己在平時(shí)多積累優(yōu)美的辭藻，用于與他人的口語溝通中，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，語言溝通能力和表達(dá)能力。

二、小學(xué)閱讀教育現(xiàn)狀

在當(dāng)代的教育背景下，小學(xué)語文教育存在著很多明顯的不足。主要體現(xiàn)在教師在語文課程教育中不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，大多數(shù)教師不能在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，在上課時(shí)往往側(cè)重教授學(xué)生閱讀技巧，而忽略了學(xué)生閱讀的過程與感受。教師在平時(shí)的課程方案設(shè)計(jì)上也還存在著明顯的不足，備課時(shí)忽略了將學(xué)生作為教學(xué)主體。這導(dǎo)致學(xué)生很難建立自己的閱讀審美，對(duì)以后的語文課程學(xué)習(xí)會(huì)造成很嚴(yán)重的影響。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語文教育要求重視對(duì)學(xué)生的審美構(gòu)建。教師要將對(duì)學(xué)生語文審美的構(gòu)建融入到平時(shí)的課程教育中，從而提高學(xué)生對(duì)于審美的構(gòu)建。教師可以在平時(shí)的課程中引入優(yōu)秀的課外資料，讓學(xué)生主要以閱讀和賞析的方式來提高語文課堂整體審美。筆者認(rèn)為，教師除了在課堂上教授學(xué)生培養(yǎng)閱讀審美外，還需要以實(shí)踐為主，給學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間自己去探索審美。學(xué)生通過豐富的語言實(shí)踐能夠更貼切的了解一篇文章的里的文字內(nèi)涵，提高自己的閱讀審美，促進(jìn)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、構(gòu)建小學(xué)語文教育審美的方法

（一）教師指引學(xué)生在閱讀中體會(huì)審美

在當(dāng)代小學(xué)語文教育背景下，教師在課堂上讓學(xué)生富有情感的閱讀教材的文章，可以讓學(xué)生感受作者在文章中寄托的情感與思想賦予文章的感情，感受作者優(yōu)秀的品質(zhì)與人格魅力。在朗讀文章時(shí)，教師需要指引學(xué)生有感情的朗讀，并注意停頓切忌快速?zèng)]有停頓的朗讀。在守舊的教學(xué)模式中，教師在指引學(xué)生朗讀并不是以學(xué)生為主體，而是以統(tǒng)一的要求、限制學(xué)生應(yīng)該在什么地方停頓，什么字應(yīng)該重讀。這樣朗讀出來的文章是千篇一律的，學(xué)生自己對(duì)文章的理解往往被忽視了。在小學(xué)語文教材中，有很多朗朗上口、情感豐富的詩歌、散文等，教師可以讓學(xué)生一起有感情的朗讀，一起體會(huì)文章的意境、寫作手法和情感。整體朗讀更能讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀審美的認(rèn)知。比如在閱讀《找春天》一文時(shí)，首先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解作者賦予文章的情感。本文主要講述了春天到來時(shí)，孩子們尋找春天時(shí)的興奮情景。然后讓學(xué)生一起大聲朗讀本篇文章，學(xué)生在整體朗讀時(shí)會(huì)對(duì)文章的理解更加深刻，并且富有感情的朗讀會(huì)讓學(xué)生的思想產(chǎn)生與作者交流的紐帶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)一步理解，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛興趣。

（二）在審美情境中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在審美情境下開展小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)下學(xué)生的閱讀情趣最重要的條件之一。因?yàn)閷W(xué)生往往通過文章所學(xué)到的審美是有限的，所以實(shí)施在情境中開展小學(xué)閱讀教學(xué)存在著一定程度的難度。但小學(xué)生的想象力是十分豐富的，所以因此教師可以創(chuàng)造審美教學(xué)情境來開展審美構(gòu)建教學(xué)。在當(dāng)代語文教育背景下，編寫到小學(xué)教材里的文章都是佳作，學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)在文章中有所感悟，領(lǐng)略文章的美好，豐富學(xué)生的精神世界，所以為了讓教學(xué)的效果好，需要將美好的特點(diǎn)的情景模式教學(xué)融會(huì)貫通。例如教師在講授《美麗的小興安嶺》這一類的文章時(shí)，教師可以通過在課堂上引入圖片等，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的地貌環(huán)境有更深入的了解。這樣還能讓學(xué)生更多的了解我國的地理環(huán)境，增加對(duì)大自然的喜愛。

四、總結(jié)

總而言之，在當(dāng)代教育背景下，教師要不斷的創(chuàng)新教育模式和方法，適應(yīng)當(dāng)代教育體系，為了提高學(xué)生對(duì)閱讀的審美需要注重對(duì)學(xué)生的閱讀審美構(gòu)建。本論文分析得出，教師可以通過：教師指引學(xué)生在閱讀中體會(huì)審美，在審美情境中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)這兩種方式提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的審美，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐長華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].2016（20）：272.