朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘 要 朗讀是初中生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是重要的，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文；朗讀；重要性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0230-01

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是初中生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是重要的，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。

首先，朗讀能讓學(xué)生咬準(zhǔn)字音、把握語(yǔ)氣、注重朗讀節(jié)奏。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字學(xué)科，字的音、形、義構(gòu)成其基本框架。對(duì)于初中生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只有啞巴式的默讀，還要有大聲地朗讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞的音調(diào)，既訓(xùn)練和鞏固了學(xué)生在拼音方面的知識(shí)，又讓學(xué)生在朗讀中感受到拼音的變化無(wú)窮的魅力。文字不是生硬的石頭，也不是僵直的木頭，它是承載萬(wàn)事萬(wàn)物的鮮活的載體，不同的文字有不同的意義，即使相同的文字在不同的語(yǔ)境中意思也會(huì)發(fā)生很大的變化，朗讀時(shí)，根據(jù)作者情感的變化，讀出不同的語(yǔ)氣，或陳述、或疑問(wèn)、或感嘆、或抒情，不一而足。語(yǔ)調(diào)可時(shí)而舒緩、時(shí)而高亢、時(shí)而悲戚、時(shí)而歡愉、時(shí)而如小溪般緩緩流淌，時(shí)而像汪洋般一瀉千丈，文字在充沛淋漓的語(yǔ)氣中如棵棵樹(shù)、片片林，立著身，泛出生命的光芒。朗讀者為了文字的音韻，還要注重節(jié)奏的停頓。停頓的掌控，沒(méi)有完全固定的標(biāo)準(zhǔn)，有根據(jù)意義的變化來(lái)停頓，有因音韻要和諧而停頓，有由著感情的波瀾起伏來(lái)停頓，停頓要跟著文字走，朗讀者也要用心琢磨。我在語(yǔ)文教學(xué)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣和朗讀能力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，不再有字音、字義方面的障礙后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀，或獨(dú)立朗讀、或分角色朗讀、或領(lǐng)讀、或齊讀，瑯瑯讀書聲如金石聲在教室里飄蕩，美妙無(wú)比。

其次，朗讀能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是讀的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該在“讀”字上下工夫。老師應(yīng)該在朗讀教學(xué)上充分地做好引領(lǐng)作用，語(yǔ)文課堂上，朗讀的形式和方法可以多種多樣：老師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生個(gè)人朗讀，分角色讀，在一遍遍讀中，讀出文章的結(jié)構(gòu)思路，讀出文章的內(nèi)容大意，讀出文章的詳略取舍，不用老師過(guò)多講解，學(xué)生就能很好把握文意。這樣做，既讓老師從陳舊的滿堂灌的授課模式中解放出來(lái)，又讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，走入課文中去，與文字親近，感受文字的奇妙與獨(dú)特，也感受中華文化的博大精深。我在語(yǔ)文教學(xué)中，很強(qiáng)調(diào)三到：眼到、口到、手到。眼睛要看著書，口里要大聲念著書，手里要握著一支筆，邊讀邊在書上做圈點(diǎn)勾畫，或圈點(diǎn)好詞好句，或給某個(gè)、某幾個(gè)段落概括內(nèi)容大意，或試著賞析某個(gè)好句子、好段落。學(xué)生開(kāi)始不太適應(yīng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)模式讓他們習(xí)慣了張嘴就能吃“食”，而非自己去覓“食”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式大大限制、扼殺了學(xué)生自主意識(shí)與探究能力，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月“三到”模式訓(xùn)練后，學(xué)生逐步養(yǎng)成在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，課堂上書聲瑯瑯，書上勾畫點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

再者，朗讀能更好的體味文章的感情，讓讀者、聽(tīng)著與作者發(fā)生情感上的激烈碰撞?！拔臑樾穆暋保魏我黄恼露际亲髡邇?nèi)心想法的流露，是作者真情的抒發(fā)。其感情或?yàn)樗加H念家，或?yàn)閳?bào)國(guó)愛(ài)國(guó)，或宣泄憤怒情緒，或謳歌杰出人物，完全根據(jù)作者的感受而定。讀者在朗讀的時(shí)候，若把握住了作者的感情，或與作者有著相似的生活體驗(yàn)，那他會(huì)把一篇文章朗讀的聲情并茂，深深感染讀者。我在上《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇課文時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生朗讀，這個(gè)學(xué)生在朗讀前做了充分的準(zhǔn)備，朗讀時(shí)，表現(xiàn)出一種強(qiáng)大的氣場(chǎng)，他本人完全融進(jìn)了課文里，也把其他學(xué)生帶進(jìn)了課文里。他在讀到“而聞先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說(shuō)：你們站出來(lái)！你們站出來(lái)！”時(shí)，他本人讀的慷慨淋漓，義憤填膺，情緒激昂，教室里好像有一個(gè)活生生的聞一多在群眾大會(huì)上慷慨演講。課文讀完后，教室里立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。事后有學(xué)生對(duì)我說(shuō)，讀的太精彩了，自己完全被吸引住了，從此，聞一多的高大形象在腦海中再也無(wú)法忘懷了。這就是朗讀的魅力，這就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，這就是朗讀傳遞文化的力量。

最后，朗讀讓語(yǔ)文課變成一門藝術(shù)。語(yǔ)文課很容易被老師給模式化。要么采用“自主、合作、探究”單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，要么采用傳統(tǒng)滿堂灌的模式，要么采用介紹作家作品、概括內(nèi)容大意、歸納中心思想“三步走”老套模式，老師上課無(wú)激情，學(xué)生聽(tīng)得味同嚼蠟，師生無(wú)法找到教與學(xué)的成就感。語(yǔ)文課堂應(yīng)像春天的園圃，姹紫嫣紅，充滿詩(shī)情畫意。老師要憑借自己厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，把語(yǔ)文課上得風(fēng)生水起，富有美感。而朗讀恰好就能表現(xiàn)美、激發(fā)美、創(chuàng)造美。當(dāng)漢字的語(yǔ)音之美、內(nèi)容之美、思想之美，在朗讀中得到釋放時(shí)，朗讀者會(huì)把聽(tīng)眾帶到一個(gè)美妙的意境中去，而朗讀者本人也會(huì)自我沉醉。朗讀者、聽(tīng)者、作者，三者會(huì)穿越時(shí)空，產(chǎn)生心靈上的契合。文字的意義和力量，就充分的展現(xiàn)出來(lái)了，語(yǔ)文課就成了令人享受的美的藝術(shù)了。

朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用不可忽視，如果把語(yǔ)文教學(xué)比作“清如許的渠”，那朗讀就是“源頭活水”了。

基金項(xiàng)目：課題名稱：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究；課題編號(hào)：xkt 2018 461；課題主持人：董尚玉。