小學(xué)語文寫作教學(xué)方式探討

李紅

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)在其中所占據(jù)的重要地位以及重要作用是不言而喻的，小學(xué)階段的寫作教學(xué)，重在培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作能力以及初期的文字表達能力。眾所周知，無論是處于何種學(xué)習(xí)階段的語文課程，寫作教學(xué)始終都是語文教學(xué)中的重點與難點，當前，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，還是存在著諸多的問題與弊端，語文教師要想成功突破寫作教學(xué)的瓶頸，就必須要創(chuàng)新自己的寫作教學(xué)方式，想盡辦法來提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；改善策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0215-01

小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言文字進行表達的實踐活動。然而，寫作教學(xué)卻存在種種弊端，老師費力講授的各種寫作技巧在學(xué)生看來索然無味，學(xué)生害怕寫作文，老師不會教作文。早在20世紀80年代中期，小學(xué)語文特級教師李吉林就率先提出“情境教學(xué)”這一概念，她認為“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！比绻趯懽鹘虒W(xué)中設(shè)計各種趣味情境，那學(xué)生就不會把寫作當成強加的作業(yè)，而當作一場趣味的文字游戲。

一、語言情境在小學(xué)寫作教學(xué)中的缺失

當前小學(xué)寫作教學(xué)情況不容樂觀：絕大多數(shù)學(xué)生怕寫作文；作文多套話、少實話；寫作教學(xué)程式化。從情境教學(xué)的角度究其原因，主要是教師并未創(chuàng)設(shè)真正的語言情境。不同地區(qū)和學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，可能難以進行更高層次的情境創(chuàng)設(shè)，但語言情境卻是任何地區(qū)、任何學(xué)校都能夠完成的，教師通過語言表達便可以創(chuàng)設(shè)情境。不過在實際的寫作教學(xué)中語言情境的運用不盡如人意。

（一）語言情境不是簡單地布置寫作任務(wù)

在當前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)的語文教師還是在堅持著傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)的課堂形式太過單一，語文教師要想僅僅依靠傳統(tǒng)的說教方式來進行寫作教學(xué)，將教學(xué)的目的完全集中在完成教學(xué)任務(wù)上面，必然難以滿足當前小學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的實際需求。因此，教師如果將寫作當作一件任務(wù)來布置，比如最常見的寫作命題《我的媽媽》，教師直接布置題目，然后給出一些寫作提示：介紹媽媽的外貌；最令你感動的一件事；你想對媽媽說的話。

（二）語言情境不是直接規(guī)劃好寫作結(jié)構(gòu)

在寫作教學(xué)中，還是在堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致語文教師的寫作教學(xué)與小學(xué)生的實際生活發(fā)生嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師甚至對于作文教學(xué)沒有合理的教學(xué)計劃和目標，對于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文沒有規(guī)律，隨機性強，片面地強調(diào)寫作數(shù)量，忽視質(zhì)量，如“今天天氣晴朗，風和日麗，萬里無云”，描寫中讓學(xué)生多用成語。然后，第二段開始描寫游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語進行串聯(lián)。最后，第三段讓學(xué)生進行情感表達，如“真是快樂有趣的一天”。

（三）語言情境不是單純地激發(fā)情感

情感激發(fā)是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，用情感寫出的文章即使語言樸實也十分動人，但實際教學(xué)中教師的情感激發(fā)常常使學(xué)生過度拔高自己的生活。比如，教師讓學(xué)生寫一件感人的事，便會列舉一系列事例，甚至?xí)e出“感動中國十大人物”的事跡。學(xué)生聽后的確深有感觸，情感雖然得到激發(fā)，可是標桿式的感人事跡并不是到處都有，學(xué)生要寫的感人之事應(yīng)該來自于自己的生活小事。

二、語言情境在小學(xué)寫作教學(xué)中的特征

語言情境，是指運用語言表達所創(chuàng)設(shè)的情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。于永正老師的寫作課《勸告》是典型的語言情境。于老師通過講一個故事使學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出勸告。這樣有針對性的勸告使學(xué)生不用挖空心思編造事例，而能將注意力放在勸告本身上，便于教學(xué)的集中，使學(xué)生有話可說。教學(xué)片段：于永正《勸告》師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一名四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。生：我會告訴這們同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費。師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。于永正老師在寫作課《勸告》中創(chuàng)設(shè)的語言情境雖然簡單，卻使學(xué)生明確了寫作目的，激發(fā)了寫作興趣。

三、語言情境在小學(xué)寫作教學(xué)中的發(fā)展策略

語言情境在寫作教學(xué)中具有目的性、可知性、啟發(fā)性和趣味性的特征，樸實而高效的教學(xué)方法賦予寫作教學(xué)生命的活力。作為一名語文教師，一定要根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來深入分析這些小學(xué)生在寫作方面存在的問題和不足，緊跟教育發(fā)展的形勢，徹底摒棄掉傳統(tǒng)落后的寫作教學(xué)的理念，積極創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式，在實際的課堂教學(xué)過程中，可以適當加入一些與生活和實踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如，關(guān)于白描寫作，語文教師就可以引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場所來觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學(xué)生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進行詳細實在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫真實的生活。

綜上所述，語言情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展有著巨大的影響和推動作用。普通教師應(yīng)汲取名師的教學(xué)精華來豐富自己的教學(xué)實踐。寫作課不應(yīng)該是枯燥無味的課程。有效的語言情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。語言情境創(chuàng)設(shè)是一個發(fā)展的話題，需要不斷補充和完善。