優(yōu)化策略 助力小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題智慧教學(xué)

葉科俊

摘 要 在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，但當(dāng)前的教學(xué)中仍存在一些問題。文章集合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，分析了教學(xué)中常見的問題，提出了三點智慧教學(xué)策略，以期為提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)智慧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0203-01

應(yīng)用題是小學(xué)高年級階段一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，其能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力。但在應(yīng)試教育觀念的影響下，由于小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相對來說較為有限，很多教師往往會采用單向灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等教學(xué)手段，逼迫學(xué)生強(qiáng)行記住與應(yīng)用題相關(guān)的知識點，忽視了解題思路和解題方法的教學(xué)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法單一

很多教師在對應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，運用的教學(xué)方式過于單一，大多是教師簡單的展示相關(guān)的例題稍作分析，隨后就直接給學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生對照例題的解題思路進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了，師生之間缺乏課堂互動交流，教師對于學(xué)生解題情況也往往只能用“對”和“錯”來判斷，造成了學(xué)生難以用多元化的角度去思考應(yīng)用題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還相對薄弱，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生各種各樣的問題，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了些許挫敗感，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，這一點在應(yīng)用題教學(xué)部分得到了更明顯的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，師生之間再不能建立起良好的互動，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量更加下降。

（三）教學(xué)缺乏環(huán)境營造

很多教師在對應(yīng)用題的教學(xué)過程中，只抱著解題練習(xí)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，單純的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，缺乏課堂教學(xué)氣氛的營造。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在上課時面對的始終是單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的興趣也會隨之越來越低下。此外，單調(diào)的教學(xué)環(huán)境還會影響學(xué)生的課堂參與度和活躍度，不利于學(xué)生多元思維的發(fā)展，長久下去會學(xué)生的解題思路會更加受到局限。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的智慧策略

（一）注重解題思路強(qiáng)化

小學(xué)高年級應(yīng)用題解答，是強(qiáng)化學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，教師對應(yīng)用題的教學(xué)重心應(yīng)該放在解題思路的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生一個宏觀看待數(shù)學(xué)問題的思路，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思路局限于在單一的知識點或知識面上。

例如，這樣一道應(yīng)用題：A市的一個工程隊準(zhǔn)備修一條240米長的公路，第一天修建了全長的三分之一，第二天修了全長的五分之二，問還剩多少米要修？對于這類問題，關(guān)鍵點在于“全長”。題目中全長是240米，學(xué)生就需要圍繞著這個數(shù)字進(jìn)行計算。教師在教學(xué)時出了要引導(dǎo)學(xué)生注意題目中給出的關(guān)鍵條件，還要表明容易出錯的點，幫助學(xué)生認(rèn)識到哪些才是真正需要計算的數(shù)據(jù)。像是這種問題的變種，比如“第二天修了第一天的幾分之幾或者幾倍”，學(xué)生稍有不慎忽視了題目給出的信息，就容易出現(xiàn)錯誤。教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生端正解題認(rèn)識，強(qiáng)化解題思路。

（二）引入貼近生活內(nèi)容

小學(xué)生雖然對于抽象事物的理解能力相對較弱，但是對具體情境的理解就非常迅速。教師在應(yīng)用題教學(xué)時不妨引入一些貼近生活的實際的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解，讓學(xué)生感到親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能有效幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)解題的認(rèn)識。

例如，這樣一道應(yīng)用題：“小張幫公司采供辦公用品，用7元每本的價格買了50本筆記本，還剩50元錢，請算出小張一共帶了多少錢？隨后小張用剩余的50元錢，又買了30支簽字筆，還剩5元，請問每支簽字筆單價多少錢？”這種類型的應(yīng)用題相對來說比較直觀，學(xué)生的解題難度很小，教師不妨在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多思考思考別的解題思路，教師也可以利用題目內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力。當(dāng)然，教師在注重引入貼近生活的教學(xué)內(nèi)容時，還要避免主觀化，要以學(xué)生的角度來思考，了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣才能營造出更加符合學(xué)生心理特點的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因。

（三）加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)

在對學(xué)生解答能力培養(yǎng)的同時，教師也不能忽視學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)長久教學(xué)實踐來看，很多學(xué)生在應(yīng)用題解答時出錯的原因不在于自身知識不足，而是審題不夠認(rèn)真仔細(xì)。

例如，這樣一道應(yīng)用題：王老板有一天同時賣出了2套設(shè)備，每套設(shè)備都收了80萬元，但是其一套賺了成本的20%，另一套賠了成本的20%，請問王老板這次賣出的兩套設(shè)備是賺了還是賠了？這類應(yīng)用題屬于比較復(fù)雜的，學(xué)生初審題目時很容易被表面所迷惑，思考到“一個賺了20%一個賠了20%，應(yīng)該是不賺不賠吧?！钡@種想法，從本質(zhì)上就錯了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，不能被表面數(shù)據(jù)所迷惑。

總之，在新課改的大背景下，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，避免“填鴨式”的教學(xué)誤區(qū)，努力學(xué)習(xí)提升自身能力水平，運用教學(xué)智慧，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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