小學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略分析

劉潔

摘 要 朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和表達(dá)能力。我們應(yīng)該重視朗讀的重要性，在小學(xué)生朗讀的過程中及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。本文分析了在朗讀在語文教學(xué)的過程中的重要意義，闡述了小學(xué)語文課堂朗讀指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞 課堂朗讀；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0199-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀是理解課文的重要方法，是培養(yǎng)語感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復(fù)活，它能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感素養(yǎng)。雖然已經(jīng)進(jìn)入全面的課改，但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍存在著重聽、說、寫的訓(xùn)練，忽視讀在語文教學(xué)中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀的時(shí)間，致使學(xué)生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。

在我校我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀上存在著以下一些常見的弊?。海?）朗讀時(shí)“多字、漏字”；（2）朗讀時(shí)“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味；（5）不能集中注意力去讀。 那么，教師該如何進(jìn)行語文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢？

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情呢？

（一）激發(fā)自信

輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提。因?yàn)橹挥懈易x，學(xué)生才能愛讀，從而會(huì)讀。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿足、興奮。成就感增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。

（二）感情范讀

教師范讀應(yīng)該是一種藝術(shù)，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會(huì)極具感染力，其聲調(diào)平仄交錯(cuò)，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學(xué)生在聽覺中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。

二、運(yùn)用朗讀技巧，提高朗讀能力

朗讀的具體方法包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度等幾個(gè)方面。優(yōu)美的朗讀表現(xiàn)為語調(diào)的輕重快慢、感情的豐富多彩；要使學(xué)生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導(dǎo)很重要。

（一）消除頓讀現(xiàn)象

低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生兩字一頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于低年級(jí)學(xué)生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個(gè)漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產(chǎn)生頓讀的現(xiàn)象。要對(duì)這一現(xiàn)象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導(dǎo)入手，要求學(xué)生努力把詞連貫起來讀。

（二）指導(dǎo)正確斷句

課文中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)句子，如果一口氣讀完會(huì)既吃力，也缺少節(jié)奏感，這就需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)恰當(dāng)斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領(lǐng)讀和經(jīng)常性的練習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們要提供給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，通過各種形式的讀讓學(xué)生反復(fù)得到鍛煉。

（三）改變單一語調(diào)

讀通順、讀流暢僅僅是對(duì)學(xué)生朗讀能力的最基本要求，還要通過讀培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語感，這其中感情朗讀尤為重要。低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)缺少情感體驗(yàn)，不能與文字產(chǎn)生共鳴，因而在朗讀時(shí)往往顯得語調(diào)單一。只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達(dá)意的規(guī)律，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達(dá)的情感，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。

（四）糾正尾音下降趨勢(shì)

讀末尾字時(shí)要特別提醒讀字的原聲調(diào)。

三、多種方式地朗讀

因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

（一）學(xué)生誦讀

這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

（二）全班齊讀

全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。

（三）分角色讀

小學(xué)語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

（四）配樂讀

樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

每種形式的讀法在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀水平的提高，語文學(xué)起來自然會(huì)順利許多。所以說我們?cè)谡Z文教學(xué)中，都必須把讀放到重要的位置上來。