初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性和應(yīng)對策略淺析

陳財貴

摘 要 課堂是學(xué)生接受知識的主渠道，很多老師上課時在課堂練習(xí)、小組討論、課堂提問、試題講評、思維訓(xùn)練等方面存在的一些低效行為，這影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低、自信心的喪失，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)。本文針對低效行為進行分析，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，提出一些應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 課堂；低效性；應(yīng)對策略；總結(jié)提高

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0181-01

課堂是學(xué)生接受知識的主渠道，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的好壞。反觀現(xiàn)實的課堂教學(xué)經(jīng)常會看到種種“低效”的現(xiàn)象，這不僅是教師個人教學(xué)行為和教學(xué)理念急需提高的問題，更為嚴重的是影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低、自信心的喪失，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)。下面針對平時下校聽課中，很多老師在上課這一環(huán)節(jié)中存在的一些低效行為進行分析，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，提出一些應(yīng)對策略。

一、“無效、低效”行為一：課堂練習(xí)或課堂小測的“低效性”

課堂的練習(xí)或小測非常重要，很多教師在實際選題時，往往注重量的要求而忽視了質(zhì)的要求，一份習(xí)題中題型重復(fù)的很多，偏題怪題不少，有的老師由于課堂練習(xí)或小測設(shè)計的內(nèi)容不合理，就會出現(xiàn)有的學(xué)生很輕松的按規(guī)定的時間完成，而有的學(xué)生拖拖拉拉，一直到下課打鈴也完成不了。完成得了的同學(xué)會無所事事，甚至干擾其他同學(xué)，做的慢的學(xué)生則養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

應(yīng)對策略：出題前一定要全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)與考試評價指導(dǎo)意見，并緊密結(jié)合本堂課的知識要點和學(xué)生的現(xiàn)狀，將題目分層，題目要有典型性，切不可隨意出題，所出題目沒有針對性。

二、“無效、低效”行為二：小組討論的“低效性”

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠遠沒有起到應(yīng)有的作用。

應(yīng)對策略：教師所選擇的題目一定是適合討論并且出現(xiàn)錯誤較多的題目，通過小組的討論能夠解決的題目，對于某些學(xué)生做錯很多的題目或因為我們某些知識點或技巧沒有講到導(dǎo)致學(xué)生做錯的題目不應(yīng)該由學(xué)生討論完成；要在學(xué)習(xí)小組中設(shè)立小組長，最好根據(jù)學(xué)科成績設(shè)定，并對小組長經(jīng)行必要的經(jīng)常的培訓(xùn)，首先要他們明白如何合理的安排和調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性和主動性；學(xué)習(xí)小組的組成要合理，在小組討論完成后要經(jīng)行小組間的交流，要合理的利用獎懲機制來鼓勵解決問題好的小組，“懲罰”解決不好的小組。

三、“無效、低效”行為三：課堂提問的“無效性”

新課程大力提倡教學(xué)互動，師生對話，于是現(xiàn)在有好多教師的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教師整堂課都不停的問“對不對呀”、“是不是呀”等瑣碎無意義的問題，這些形式上的提問顯然沒有任何意義，更談不上對學(xué)生的思維有任何的啟發(fā)或引導(dǎo)作用。

應(yīng)對策略：課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強；（5）提出問題后要給學(xué)生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

四、“無效、低效”行為四：沒有掌握學(xué)情的講評“低效性”

考試（包括學(xué)生做完練習(xí)題）后，閱完卷，人們習(xí)慣上關(guān)注分數(shù)。學(xué)生如此，老師如此，學(xué)生家長更是如此。而對于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

應(yīng)對策略：每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復(fù)失分現(xiàn)象的再次發(fā)生。

教師應(yīng)按試卷考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。同時，老師還要督促學(xué)生建立健全錯題本、糾錯本等，在每個失誤的地方寫下點滴體會。

五、“無效、低效”行為五：直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，思維訓(xùn)練的“低效性”

在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識體系。

應(yīng)對策略：而事實上，老師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生的思維秩序是否展開、活躍、有序、有實效。良好的課堂思維秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時間”與教學(xué)進程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時間：學(xué)生表述思維結(jié)果時，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許正確與錯誤并存。兩個“等待時間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王世容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略[J].現(xiàn)代交際，2013（7）.