高中語文課堂提問管理教學的實踐研究

劉平英

摘 要 高中語文的教學工作離不開課堂，而課堂教學中的互動是提高教學效率，提升學生學習能力的主要形式。在目前的高中語文課堂教學中，教師疏于對課堂提問進行管理教學，致使學生在教學中不會進行表達，而且也不愿意進行表達，久而久之，學生對知識的理解就較為單一，總是依賴于教師的教學，自主學習的能力逐漸下降。

關(guān)鍵詞 語文；課堂提問；實踐；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0179-01

高中語文教師需要將課堂提問管理教學重視起來，使教師發(fā)揮出領(lǐng)導者的作用，幫助學生建立自主學習的能力，高效地獲取知識，得到語文綜合能力的提升。如何使課堂提問變得高效，繼而促進學生自主學習能力的形成是目前需解決的問題。

一、高中語文課堂提問需要重視引導和反饋

目前的高中語文教學有了很大的改變，首先在教學目標中，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其次在教學策略上，需要以學生為中心，再次在教學方式上，是以引導為主，要讓學生進行主動學習，將學習到的知識進行內(nèi)化。鑒于此，高中關(guān)于文課堂提問就需要重視其中的引導和反饋，在教師的提問下，學生可以愿意去思考。教師在課堂提問或者回答學生提問時，要注意其中的點，表達的話語要有吸引力，需要具有引導性，使學生在教師的話語下，可以進行思考，去探究問題的答案[1]。在這其中要注意學生的狀態(tài)，對學生的學習狀態(tài)和回答的內(nèi)容進行反思，是否為學生指明了正確的方向，使教師在課堂中的提問水平不斷提升，從而更具實效性。教師在教學中要尊重學生之間的差異性，將學生能力和基礎(chǔ)上的不足，考慮到課堂提問當中，比如提出“能不能更深入的說一下？”“說的很好，但是沒有說全，誰能來補充？”這樣學生的回答積極性和學習的興趣就可以得到發(fā)展，也有利于學困生學習信心的建立，使學生在問題的引導下，深入的去學習知識，對知識學習產(chǎn)生疑問，從而解決問題。教師在課堂提問中的問題要有一定的自由性，使學生可以不斷地進行思考，這樣有助于學生的注意力集中到學習當中。例如，在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師在課堂提問中，就應該注重課文中對于人、景物、情感三者之間關(guān)系的問題，讓學生可以分析這篇《水滸傳》章節(jié)的內(nèi)容，從而使學生可以學習到描寫的手法，以及閱讀的方法?？梢蕴岢觥白髡邔戯L雪、又寫山神廟有沒有什么特別的寓意？”這樣學生就可以去探究背景，進行分析。

二、高中語文課堂提問要循序漸進

學生學習能力不同，所以針對于同一個問題在解決中就有了不同的見解和方式，而對于有的學生來說，對于知識根本就沒有理解，所以在回答問題和提出問題上就都找不到方向。針對于這種學生能力上的差異，教師主導的高中語文課堂提問就需要循序漸進，讓學生在問題的引導下，可以有效的學習，從而獲取知識，產(chǎn)生自己的理解，在學習中可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而就可以提高高中語文課堂教學的質(zhì)量，使所有學生都得到語文學習能力上的提升。繼續(xù)以《林教頭風雪山神廟》為例，教師如果直接讓學生理解作者寫作的目的，很多學生對《水滸傳》不了解，也不知道前因后果，所以教師直接提出讓學生理解作者的寫作目的就會讓課堂提問失去效果。教師可以先提出林教頭為什么會在山神廟，在山神廟中又經(jīng)歷了什么事情，這樣學生在這兩個問題的引導下，就可以對課文知識有一個清晰的理解，教師再讓學生解決寫作目的的時候，學生就能夠有效地進行探究學習和思考。教師在課前備課中就需要做好準備，對學習的內(nèi)容作出適當?shù)姆謱?，這樣在課堂教學中學生就可以得到問題的引導，去探究知識，獲得能力的提升。在這個過程中，肯定會出現(xiàn)學生反問的情況，這個時候，教師不要限制學生的提升，要讓學生的思考得到引導性的回答，以使學生的思維得到引導，從而學生的語文思維也就可以得到發(fā)展[2]。

三、高中語文課堂提問要向“問學”形式發(fā)展

高中語文教師課堂提問管理教學要樹立形成“問學”教學模式的目標，讓課堂教學變成以問促學，以學帶問的形式，使高中語文課堂教學變成學生自主學習的場所。以此為目的的課堂提問管理教學就需要將引導提問和分層提問落實到實際的教學當中，讓課堂提問的方式變成學生的自問自答。教師可以在課堂教學中應用小組合作學習，讓學生在小組中進行交流，這樣就可以保證學生可以提出自己的疑問，并在合作中去解決。同時還需要教師在教學中鼓勵學生提問，讓學生去探究，表達自己的見解，從而使學生可以從中進行討論交流，而學生在教學中也會提升自主學習的能力[3]。高中語文課堂提問“問學”的形式其實是學生自主學習的過程，教師讓學生敢于提問、愿意提問，就讓學生的自主學習有了前提，而不斷去解決問題的過程就讓學生獲取到了知識。

四、結(jié)論

總而言之，高中語文課堂提問管理教學在目前的素質(zhì)教育下，需要在舊的教育觀念上進行改變，教師要發(fā)揮好課堂教學的組織者和領(lǐng)導者的作用，讓學生在課堂教學中愿意提問，能夠有效提問，使學生的語文學習能力得到長效發(fā)揮和提升，最終目標是建立高中語文“問學”課堂學習模式，讓學生成為課堂的主人，在產(chǎn)生問題，提出問題，解決問題中獲取完整的語文知識，得到語文素養(yǎng)的提升。高中語文教師通過在實踐中的總結(jié)，使課堂提問變得高效且有效，促進學生自主學習能力的形成。