小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運用

岑玉

摘 要 現(xiàn)在很多課程的發(fā)展都提倡在教學(xué)中使用“情境教學(xué)”，美術(shù)教師在對小學(xué)美術(shù)教育的改革中，也希望可以進行大膽的探索，結(jié)合其他科目情境教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，把情境教學(xué)巧妙地運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，得以激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓美術(shù)課堂更加生動、完善。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)；運用

中圖分類號：D924.13 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0076-01

當(dāng)前，新課改工作正在如火如荼地進行著，也使得美術(shù)課程得到了人們的普遍關(guān)注，并且也加大了此課程在基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)的比例，美術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展具有的重要作用也得到了人們的廣泛認可。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也要充分認識到美術(shù)教學(xué)的重要性，并且采取有效措施努力地提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理運用，可以有效地陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)的效率，達到事半功倍的效果，因此值得在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中給予廣泛推廣應(yīng)用。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

為了進一步深化小學(xué)美術(shù)課程之中情景教學(xué)法的使用，就需要充分以美術(shù)教學(xué)的特點入手，而美術(shù)課程區(qū)別于理論性的課程，其直觀沖擊力相對較大，所以通過情景教學(xué)法能夠切實激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果能夠顯著提升，落實好我國素質(zhì)教育的要求。通常情況下，教師可利用多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的美術(shù)課程情境，通過最大程度的還原真實的情境，能夠更為直觀、顯著地表現(xiàn)出場景，更好體會到色彩與情感。例如，就“在花叢中翩翩起舞的蝴蝶”的繪畫教學(xué)而言，教師就可以充分利用好多媒體的功能，為學(xué)生全面勾勒一個春意盎然、喜氣洋洋的景象，同時可具體將蝴蝶的樣貌放大，使得學(xué)生能夠更為深入地觀察到蝴蝶的樣子，讓學(xué)生能夠更好進行描繪與臨摹，這樣的學(xué)習(xí)效率能夠得到大大的提升。

二、通過視覺沖擊豐富學(xué)生的感覺

在我國素質(zhì)教育的推行過程中，美術(shù)教學(xué)最為重要的一點價值在于，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知力。所以，在教學(xué)的實際過程之中，教師可選擇一定強力視覺沖擊性的作品，用以更好激發(fā)學(xué)生的欣賞水平。需要注意的是，提升學(xué)生的感知力也可以從情境教學(xué)入手，教師要盡量選擇一定與生活有關(guān)的作品，從而幫助學(xué)生更好感知生活中的藝術(shù)價值，進一步落實理論知識結(jié)合實際生活，更為積極主動地投身美術(shù)創(chuàng)作之中。

例如，就偉大的現(xiàn)代藝術(shù)家畢加索的作品《格爾尼卡》而言，由于小學(xué)生的年齡相對較小，所以其生活認知以及經(jīng)驗都相對較為欠缺，所經(jīng)歷的挫折和困難也較少，無法有效體會到作品中的感情。針對這一情況，教師可將我國“5·12大地震”時期的相關(guān)照片或影像資料利用多媒體播放出來，讓學(xué)生更好感受到災(zāi)難所帶來的苦難，讓學(xué)生做到身臨其境，自然能夠理解作品背后的價值。

三、合理融入其他藝術(shù)元素

盡管在藝術(shù)形式上百花齊放，但從根本上來看，不同種類的藝術(shù)內(nèi)容思想是相同的。所以為了進一步提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，可適度融入其他的藝術(shù)形式，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容做到融會貫通，更好提升在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)的過程之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“月夜”這一詞展開理解的過程之中，可適度在教學(xué)情境之中融入些許文字和音樂，例如播放《春江花月夜》的背景音樂，朗誦唐詩《靜夜思》等，在文學(xué)角度和造詣上解讀這兩首詩歌背后的價值與意義，烘托出良好的氣氛與學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在不知不覺中融入整個教學(xué)氛圍，在后續(xù)月夜的創(chuàng)作上也能夠表現(xiàn)的更有價值。通過這樣的方法，學(xué)生對藝術(shù)形象的理解能夠更為深刻，并且在作畫的過程中也更為準(zhǔn)確、完善。同時，所繪畫的作品也能夠有更為深刻地寓意。此外，音樂與文學(xué)作品的加持，也能夠給予學(xué)生更為良好的情感體驗，進一步豐富美術(shù)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，驅(qū)動美術(shù)課程的價值與趣味性持續(xù)提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣也會因此增長。

四、引入課堂游戲，讓學(xué)生參與進課堂

在進行情境教學(xué)的過程中，還有一個技巧可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富、有趣，那就是進行課堂游戲來讓學(xué)生和教師進行課堂互動，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣，并且炒熱課堂氣氛從而達到快樂學(xué)習(xí)的作用。以教學(xué)《剪紙》為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行“你剪我猜”的游戲，讓學(xué)生分成兩組，一組負責(zé)剪紙來剪出一些生活中常見的物品或者動植物等等，而另外一組學(xué)生則需要通過觀察剪紙組的學(xué)生剪出來的剪紙作品從而推測出其剪出來的物體，并且在整個游戲過程中教師還可以讓負責(zé)剪紙和負責(zé)猜謎的兩組同學(xué)輪換，從而讓每個學(xué)生都能夠剪紙和猜謎，以免他們產(chǎn)生無聊或者單調(diào)的感覺。在游戲的競爭性上教師也可以略下功夫，比如將整個猜謎分成若干個小組來進行，在整個猜剪紙的比賽中小組與小組之間進行對抗，看哪個組猜的多，猜的準(zhǔn)，這樣不但能考察負責(zé)猜謎的學(xué)生對于剪紙藝術(shù)的理解能力，還能夠考察負責(zé)剪紙的學(xué)生的剪紙能力和美術(shù)手工能力，因為只有剪得像同時猜謎的同學(xué)也具有足夠的想象力和理解力才能猜得又快又準(zhǔn)。在整個過程中學(xué)生不但學(xué)到了剪紙的技巧，同時也培養(yǎng)了他們對于美術(shù)作品的欣賞能力，也能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和游戲的樂趣，從而在快樂的游戲中學(xué)會了美術(shù)知識，是情境教學(xué)實施的典范。

五、結(jié)束語

總而言之，良好的教學(xué)情境對學(xué)生掌握學(xué)科知識意義重大，小學(xué)美術(shù)教師要善于應(yīng)用情境教學(xué)開展一系列教學(xué)活動，一方面促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，另一方面為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻：

[1]林惠榮.初探小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運用[J].藝術(shù)評鑒，2018（02）：149-150、172.