低年級(jí)隨文識(shí)字閱讀教學(xué)策略

陳金玲

摘 要 識(shí)字與寫字是學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，因此也成為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出教師要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字及主動(dòng)識(shí)字的熱情。本文正是基于這一背景，從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借此文簡單談?wù)劦湍昙?jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉，為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)帶來啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；低年級(jí)教學(xué)；隨文識(shí)字；閱讀；策略方法

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0174-01

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，要發(fā)揮隨文識(shí)字教學(xué)法的作用，以確保學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中掌握基本的漢字，同時(shí)，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述。

一、隨文正音

教師要在備課的時(shí)候?qū)ι值淖忠暨M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以便在課堂上做到心中有數(shù)。如果一味地字字落實(shí)，學(xué)生反而學(xué)得凌亂而不得要領(lǐng)。比如前后鼻音的區(qū)分，學(xué)生在課堂上更多是在老師的指點(diǎn)下讀正確了字音，而不完全是在字音與生字之間建立了牢固的匹配關(guān)系，所以時(shí)間一長，學(xué)生對前后鼻音還是會(huì)混淆。隨文識(shí)字課的課前預(yù)設(shè)也要很充分，不能一味地想只需要在學(xué)生讀文出錯(cuò)時(shí)糾正就可以了，因?yàn)榻處熜枰虒W(xué)的生字不見得個(gè)個(gè)正巧是學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)的。只有預(yù)設(shè)充分，才能把握課堂的不斷生成。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步。在低段教學(xué)中，讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，如果每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。學(xué)生在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。

二、隨文解義

當(dāng)學(xué)生在將文章讀通順之后，教師就需要讓學(xué)生能夠了解文章中每句話的意思，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以有效的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐和相關(guān)的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師在實(shí)際的隨文識(shí)字教學(xué)中，要注重抓中需要學(xué)生會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)的兩類字，對于需要學(xué)生會(huì)認(rèn)的字可以不用過高的要求，而對于學(xué)生需要學(xué)會(huì)的漢字，要注重進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在語言環(huán)境中能真正的理解字的含義。在精讀課文過程中，教師要抓中教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生相關(guān)漢字的含義，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，就可以有效的結(jié)合多種教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好的理解，比如可以創(chuàng)建相關(guān)的情境、聯(lián)系實(shí)際生活或者結(jié)合漢字的字形特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快、更好的理解。

三、隨文記形

隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，許多形近字、同音字等很容易對學(xué)生造成學(xué)習(xí)困擾。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)生字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出規(guī)律，記住字形特點(diǎn)，唯有如此才能使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效。對于識(shí)字教學(xué)來說，要想使學(xué)生對生字掌握得更加牢固，找出字形特點(diǎn)，記憶字形起著重要作用。在隨文識(shí)字的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取自己喜歡的方式記憶字形，以達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字效果。

四、隨文運(yùn)用

學(xué)以致用。對于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)指向還是為了讓學(xué)生能夠正確熟練地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生隨文讀寫的過程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生字，這樣教學(xué)，在具體的語言運(yùn)用中，不僅鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)，而且提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。

如《烏鴉喝水》一課中，理解“到處”一詞，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉可能到哪些地方去找水喝呢？有的學(xué)生說烏鴉可能到山坡去找水喝，可沒有找到；有的學(xué)生說烏鴉可能到小樹林里去找水喝；有的說烏鴉可能去田野找水喝等。這樣學(xué)生輕易就理解了“到處”一詞。而理解“終于”一詞，就要先啟發(fā)學(xué)生猜想烏鴉會(huì)想到哪些辦法。有的學(xué)生說烏鴉可能想到用吸管吸，有的說可能想到像司馬光那樣用石頭砸的辦法，有的說可能想到用手搬起來喝等，可這些辦法都不行。最后，烏鴉終于想到了叼石子的辦法。這時(shí)學(xué)生很自然地理解了“終于”一詞是經(jīng)過不懈努力后實(shí)現(xiàn)的。緊接著啟發(fā)學(xué)生想一想：自己在生活中有過類似的感受嗎？這時(shí)有的學(xué)生說我終于長大了；有的說我終于寫完作業(yè)了；有的說哥哥終于考上大學(xué)了等。學(xué)生不僅理解了詞語，還鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。而課文中“漸漸”一詞就比較生疏抽象了，于是我就找來半瓶水和石子和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生具體感知“漸漸”一詞。隨后擴(kuò)展延伸，根據(jù)提示填空：春天到了，天氣暖了。我長高了。天黑了。然后問學(xué)生：“漸漸”還可以用在哪些地方？學(xué)生輕松地說出：太陽漸漸升高了。天氣漸漸涼了。我漸漸長高了等。學(xué)生對“漸漸”一詞的理解就水到渠成了。課文讀熟了、理解了，生字也就理解了、會(huì)運(yùn)用了。

五、結(jié)語

總之，在低年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)過程中，采取一定的策略來加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果是必要的。更為重要的是，有了相關(guān)方法的指導(dǎo)與熏陶，在一定程度上也有助于學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的提高，這對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略探索[J].教育，2016（9）：00022.

[2]陳靜.低年級(jí)隨文識(shí)字的策略研究[J].科研，2017（1）：00066.