淺議提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果的有效策略

胡蘭

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，是幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們與人交流能力的主要途徑。然而，口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果，也制約了學(xué)生能力的提升。本文針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)交際；交流能力；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0144-01

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性逐漸凸顯了出來(lái)。小學(xué)階段養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生思維能力提高和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的黃金期，所以一線語(yǔ)文教師都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)給與了高度的關(guān)注。但是口語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的根本在于一些老師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確或不夠深入，現(xiàn)將本人對(duì)口語(yǔ)交際的理解和一些教育經(jīng)驗(yàn)分享給大家。

一、口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

首先，口語(yǔ)交際重在“口”述。好多老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是口頭表達(dá)，所以不少的口語(yǔ)交際作文課上成了口頭表達(dá)課。但口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵就是在課上注重培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，教給學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)口想表達(dá)的內(nèi)容，如一年級(jí)的“好看的書(shū)”一課，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能做出了如下的敘述：“《老人與海》這本書(shū)是一本非常好看的書(shū)，講的是一位老人在海上漂泊了48天一無(wú)所獲，最后終于捕捉到了一條巨大的沙丁魚(yú)，經(jīng)過(guò)兩天兩夜艱辛的跋涉，到家后僅僅留下了一具沙丁魚(yú)尸骨的故事。”而有的同學(xué)卻做出如下的敘述：“記憶中讀過(guò)的書(shū)像草原上的朵朵鮮花，美麗而芳香。而一本好書(shū)像一朵淡雅的茉莉，在我心中始終留有芬芳。我要分享給大家的書(shū)是《老人與海》……”從這兩種表現(xiàn)方式來(lái)看，第一種雖然樸實(shí)，但確實(shí)是用“口”在敘述。而第二種表達(dá)方法，雖然表達(dá)的很優(yōu)美，但是很明顯這屬于書(shū)面的表達(dá)方式，這種方式不是我們口語(yǔ)交際教學(xué)所需要的形式。其次，口語(yǔ)交際重在“交際”。與人交流能力的培養(yǎng)也是口語(yǔ)交際課程的重要目標(biāo)，所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要教給學(xué)生找準(zhǔn)表達(dá)目的，傳遞自己想要傳遞的信息，有效獲取對(duì)方傳出的信息。所以語(yǔ)言技巧是教學(xué)內(nèi)容之一，教給學(xué)生在不同的場(chǎng)合、面對(duì)不同的對(duì)象，選擇不同的語(yǔ)言、配合肢體語(yǔ)言和神態(tài)表情，準(zhǔn)確傳遞自己的思想情感。通過(guò)對(duì)對(duì)方語(yǔ)言、神態(tài)、肢體動(dòng)作的觀察，獲取對(duì)方想要表達(dá)的含義。

二、提高口語(yǔ)交際教學(xué)課堂效果的方法

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際教學(xué)最直接的教學(xué)方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。然而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)并不是簡(jiǎn)單的生活中的對(duì)話的模擬。如果僅僅讓學(xué)生把在生活中如何對(duì)話表演出來(lái)，把交流的目的清晰、順暢表達(dá)出來(lái)即可，這樣的教學(xué)就是課堂資源的浪費(fèi)。教學(xué)中的口語(yǔ)交際情景教學(xué)，是交給學(xué)生交流規(guī)則和技巧，讓學(xué)生能夠在人與人之間交流規(guī)則下清晰地表達(dá)自己目的。比如日常生活中打電話這一事情，教師要教給學(xué)生的不是說(shuō)什么怎么說(shuō)，而是把打電話的規(guī)則教給學(xué)生。如接電話時(shí)應(yīng)先自報(bào)家門(mén)，讓對(duì)方確定是不是撥號(hào)正確，然后禮貌地問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)。如果是主動(dòng)打電話應(yīng)注意打電話的時(shí)間，避開(kāi)對(duì)方休息時(shí)間，電話撥通后詢問(wèn)對(duì)方是否方便接電話。所以把打電話的主體從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了規(guī)則上，這才是知識(shí)的正向遷移。所以口語(yǔ)交際情景的創(chuàng)設(shè)，不是話劇表演，不是簡(jiǎn)單的模仿，我們?cè)谶M(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)一定避免這種不真實(shí)的“偽交際”。

（二）正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系

正確的口語(yǔ)交際，是交流雙方有著語(yǔ)言上的聯(lián)系，這種聯(lián)系是交流的事情本身。然而在實(shí)際交流過(guò)程中，這種事件、語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系往往被老師所代替。比如在交流時(shí)老師向一個(gè)同學(xué)說(shuō)明任務(wù)以后，讓他開(kāi)始發(fā)言。等他發(fā)言完成后，又引導(dǎo)另外一個(gè)同學(xué)針對(duì)前面同學(xué)的問(wèn)題做出回答。這樣老師總是不自覺(jué)地參與到學(xué)生交流過(guò)程中，沒(méi)有讓同學(xué)自主捕捉對(duì)方的信息要點(diǎn)，做出自己的判斷和回答，同學(xué)間的順利交流需要借助老師的協(xié)調(diào)和幫助。這樣口語(yǔ)交流失去了原有的意義，沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的交流能力和思考能力。如獨(dú)白式交流，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生面向全體同學(xué)的發(fā)言，他應(yīng)當(dāng)站在講臺(tái)面向大家，向大家敘述、提問(wèn)，取得大家的回答或提問(wèn)。然而好多時(shí)候，獨(dú)白的同學(xué)即使站在講臺(tái)，仍然把眼光投向老師，觀察老師的反應(yīng)，想要取得老師的反饋。所以在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)退到旁邊，把交流權(quán)完全放手給學(xué)生，讓臺(tái)上的學(xué)生充分與臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行全部的交流。所以正確處理口語(yǔ)交際中的師生關(guān)系是提高學(xué)生交流能力的保障。

（三）營(yíng)造真實(shí)交流氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

教師的口語(yǔ)交際能力和交際意識(shí)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，教師的能力充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要針對(duì)不同的交際情景，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。比如在導(dǎo)入部分，教師先不要宣布這堂課的教學(xué)目的，可以以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景。比如恰巧有一名同學(xué)因病沒(méi)來(lái)上學(xué)，就引導(dǎo)同學(xué)們扮演請(qǐng)假的同學(xué)委托好朋友把作業(yè)捎回家的對(duì)話情景。再比如在知識(shí)討論階段，可以設(shè)計(jì)出辯論賽的情景，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，一方面要求學(xué)生用語(yǔ)禮貌、用詞準(zhǔn)確、思路清晰，同時(shí)還要求吐字準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。更重要的是引導(dǎo)同學(xué)用尊重他人的良好態(tài)度進(jìn)行交流，我們要教給學(xué)生交流的基本原則，這樣才能取得良好的交流效果。

總是，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生必備能力之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用科學(xué)合理的手段，積極營(yíng)造良好的交流氛圍、創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，為取得良好的教學(xué)效果做好基礎(chǔ)。