新課改下小學數學作業(yè)設計的問題與策略

汪倫

摘 要 小學數學作業(yè)的設計是對小學數學課堂的一種延伸，也是對學生對數學知識的一種鞏固，因此小學數學教師應該極為重視作業(yè)的布置與設計。目前新課程標準下，對于小學生數學作業(yè)的設計提出了一些要求，應該根據學生的年齡和認知水平，進行不同的設計，重在提高學生的數學思維和情感；并且把握數學作業(yè)的質量和數量，滿足不同學習能力的學生的要求，實現學生的共同進步。本文主要就是從小學數學作業(yè)設計目前存在的問題出發(fā)，提出一些應對策略。

關鍵詞 小學數學；作業(yè)設計；新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0155-01

任何一門學科在進行教學時，都需要重視作業(yè)這個環(huán)節(jié)，可以說作業(yè)的設計和教案的準備在教學工作中占據著同等的地位，但是如果作業(yè)設計的不夠好，那么不但不會起到輔助的作用，還可能適得其反，因此如何進行作業(yè)的設計需要教師們進行深刻的思考。數學作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中主要是為了能夠讓學生強化記憶課堂上的數學知識，但是如果利用不好，那么數學作業(yè)就只會成為學生們的一種負擔，但是這種現象在實際教學工作中又時有發(fā)生，所以如何有效的解決這一問題顯得尤為重要。

一、小學數學作業(yè)設計中存在的問題

小學數學作業(yè)從嚴格意義上來說，是不屬于課堂上的教學環(huán)節(jié)的，需要學生課下完成，那么這就非常考驗小學生們自主學習的能力。作業(yè)的形式主要包括書面作業(yè)和實踐作業(yè)。如果作業(yè)布置的好，不僅能夠讓學生的學習習慣和學習能力得到培養(yǎng)，并且能夠提高他們的知識水平。但是，目前，許多教師布置的作業(yè)基本上都是知識型的，教師也已經陷入了一個誤區(qū)，即只要學生做對的題目變多，那么學生的數學能力就得到了提升，但是這顯然和新課程的教學思想是相沖突的。

目前教師在進行數學作業(yè)設計時，主要存在四方面的問題：首先，作業(yè)設計的形式非常的單一，同一個知識點布置了很多題目，而且很多都是重復性的形式，學生完成作業(yè)的過程只不過是在重復的完成一項操作，不但不利于學生鞏固多種知識，還會浪費學生學習其他內容的時間；其次，很多教師認為只要作業(yè)難度和計算難度有所提升，那么就能很好的提升學生的數學能力，因此在作業(yè)中出現了越來越多的復雜計算題，這些題并不需要學生過多的思考，只要能夠將數算出來那么就能夠得出正確答案。而且，很多題目和實際生活的結合比較少，學生經常做這種作業(yè)容易產生枯燥的感覺，不但不能培養(yǎng)學生對數學的實踐應用能力，還不能夠體現數學真正的價值；再次，教師越來越重視作業(yè)的數量而忽略作業(yè)的質量，這無疑不是以另一種形式增加了學生的負擔，如果學生從小經常完成大量的作業(yè)，那么這很不利于學生在日后的學習；最后，小學生身心發(fā)展不健全，因此教師應該各個方面注重培養(yǎng)學生們的合作能力，但是目前教師在布置作業(yè)時，很多數學作業(yè)只需要學生一個人完成，并不需要和其他同學進行合作交流，而且也沒有設置一些需要和家長進行互動的題目，這樣不利于學生的心理發(fā)展。

二、如何改進小學數學作業(yè)的設計

（一）從認知特點上對學生進行把握

小學數學教師在進行數學教學時，應該讓學生體會到數學的多樣性和豐富性，在進行作業(yè)設計時也應該堅持這種原則，而這種原則的體現很大程度上是需要和實際生活相結合的。所以，教師進行數學作業(yè)的設計時，應該注重在實際生活中尋找數學實例，并設計成開放性和探究性的題目，由淺入深，由簡入難的進行教學。

比如，在學習“直角的認識”時，教師可以不用硬性規(guī)定讓學生必須背誦直角的特點、定義，而是可以讓學生在課下自己觀察身邊都有哪些實例是直角，然后讓他們在課堂上互相分享討論。隨后再設置一些稍微復雜點的應用題，由簡入難的讓學生完成作業(yè)。

（二）注重學生的思維發(fā)展

小學生通過數學的學習，不僅應該提升他們的數學解題能力，還應該提高他們的空間想象力、邏輯推理能力、實際應用能力等，所以教師在布置作業(yè)時，最好應該能夠將大量實踐應用到作業(yè)中，讓學生們在分析的過程中逐漸提升自己各方面的能力。

比如，教師在布置“毫米、分米的認識”這一節(jié)作業(yè)時，教師除了可以在作業(yè)中讓學生們熟悉這幾個長度單位之外，還應該注意和實踐的相結合?？梢宰屗麄儗ふ覍嶋H生活中的實例并進行測量，然后匹配不同的長度單位，這樣有利于學生對這幾個長度單位的大小進行理解。當學生能夠大概掌握這些單位后，可以讓學生們自己估算一下手指、胳膊、腿的長度，進而加深他們的理解。

（三）注重不同層次的學生需求

小學生們的發(fā)展情況、學習能力都不可能一樣，所以教師應該關注每一個有差異的個體，讓每一個學生都能夠在自己不擅長的能力方面有所提升。但是現在小學教學經常一個班有很多學生，所以教師在教學時很難做到全面兼顧。這就要求教師能夠關注每一個學生，針對不同的學生設計不同的作業(yè)難度，爭取能夠提升每一個層面的學生。

比如，在學習“100以內數的認識”時，教師在課堂的第一階段可以先講解兩位數的組成，然后教小學生如何讀寫。在布置作業(yè)時可以讓小學生們在課后將30-40的數字默寫出來；對于一些理解能力比較強的同學，可以讓他們再將這些數字進行大小的比較。這樣不但不會讓他們覺得作業(yè)簡單而失去做作業(yè)的興趣，還能夠讓他們的數學知識提升一個水平。

參考文獻：

[1]賈再洪，史息良.新課程標準下小學數學作業(yè)設計的優(yōu)化[J].教學與管理，2003（20）.

[2]邵琳琳.小學數學作業(yè)設計策略分析[J].數學大世界（中旬），2017（09）.