關于高中數學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

鄧娟

摘 要 提升學生的社會適應性和綜合素質就成為當前教育的核心理念，教師在進行基礎教學講解時，不但要對基礎知識進行重點講解，還應在教學過程中融入對學生綜合素質能力的提升，不斷提升學生數學學習的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力，為今后的數學學習和邏輯思維能力提升做好鋪墊。

關鍵詞 高中數學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0134-01

高中數學學習通常時間緊任務重，在完成基礎教學后，開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)則需要提前做好教學計劃，只有這樣才能夠達到預期的效果，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要教師對教材內容進行深入掌握，完成教學目標，使學生較好地掌握創(chuàng)造性思維的學習方式。這對于教師在授課階段時的思維能力培養(yǎng)就顯得非常重要，因此，教師無論在課堂上還是課堂下都應注重教學和輔導時學生思維方式方法上的側重。

一、積極探究數學知識，促進思維形成

數學教師需要把學生的探索學習引入課程當中，由于社會生活中很多事物都是與數學密切相關的，高中數學教師通過科學教學方法以及知識展現形式，能夠讓學生明白思維能力形成。從基礎數學概念、定義入手，把數學知識形成的過程以及原理清晰地呈現給學生，將探索概念的形成過程進行推導，在這個探索過程中高中數學教師通過合理的問題引導，促進學生主動探索數學知識形成過程，并結合自己的思維認知以及對實際實踐的觀察，最終完成不同類型的數學基礎知識探索。高中生在研究數學知識的過程當中，教師的步步引導能減少學生對知識探索的趨從性、盲目性，充分考慮個體差異通過比較、發(fā)現、聯想、總結等學習形式，增加高中生的數學學習情感帶入，通過概念的判斷、理解、經驗等，能夠形成一種創(chuàng)造性的探索過程，使得數學問題探究的結果更加可靠。

二、學校和老師引起對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視，培養(yǎng)數學老師的創(chuàng)新思維

首先，學校和數學老師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，引起對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，學校為數學老師樹立明確的教學目標，讓老師在數學教學中有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學校多加開展相應的數學創(chuàng)新思維比賽，比如數學創(chuàng)新競賽等可以培養(yǎng)創(chuàng)造力思維的活動。同時數學老師之間多開展教學研討會，整合出比較高效的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力思維的教學方式，在教學中老師和學生之間多交流，及時了解學生的學習情況和心理情況，并調整自己是教學方式來適應學生的發(fā)展。老師多加鼓勵學生去提出問題，解決問題，這個過程中學生也有效的進行思考。而且在學生提出問題，思考問題解決問題這個過程中也可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學校要提高數學老師的創(chuàng)新思維，數學老師要有創(chuàng)新理念，在教學中要創(chuàng)新教學理念從而適應學生的發(fā)展。同時在數學課堂上老師要多加與學生互動，進而活躍課堂氣氛。

三、在教學中有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

老師在教學中要有效的融入創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比如：在高中數學的解題課堂中，老師為學生多拓展數學解題方式，同時老師可以為學生適當的引導讓學生去提出比較新穎的解題方式。比如在高中數學空間問題中，在圖形問題中證明面與面、線與線之間的關系，在圖形問題中會有很多需要做輔助線，而且輔助線的做法不唯一，老師可以為學生講解出普遍的一種解題方式，讓學生去提出更新穎的解題方式。而且在理論知識復習時，老師可以讓學生去設計出常見的問題，比如：在解題中需要利用三角函數的公式時，老師讓學生去說出常見的關于定理問題，讓學生多觀察分析，通過觀察圖中給的已知量，求未知量時需要怎樣去構造解題方式。老師可以通過分小組的形式開學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學中老師可以讓學生之間多交流，這樣還可以有效的活躍課堂氛圍，在數學教學中，老師在開展一個新知識點時，先讓小組之間討論一下然后總結，老師根據學生的總結情況為學生進行補充說明，同時在教學中老師在遇到問題時讓小組之間討論交流，這樣學生可以學習到別人的解題思維從而提高自己的創(chuàng)造性思維。

四、運用開放性問題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維能力的組成部分，高中數學教師應該充分認識到這個層面。提問是高中數學課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。因此，高中數學教師應該通過設計開放性的問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這樣的教學方式能有效激發(fā)學生探索數學知識的興趣，從而主動參與到教師組織的教學活動當中。例如，教師講解到《集合》這一章節(jié)時，首先，教師可以帶領學生共同理解“集合”的定義，講解到這個部分的內容，需要用一些實例幫助學生鞏固理解“集合”的定義。

五、以教材為基礎設置問題激發(fā)學生求知欲

只有學生對某個數學知識點產生探索的欲望，才會真正對其產生疑問，并在疑問的驅使下投入到探索數學知識的過程當中。質疑意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的首要環(huán)節(jié)。高中數學教師可以將教材作為基礎，為學生設置問題，從而激發(fā)學生的求知欲。

六、結束語

綜上所述，學生的創(chuàng)造性思維現階段高中數學教學中起很大作用，首先學校和老師需要引起對創(chuàng)造性思維的重視，數學老師在教學中為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在數學教學中老師利用分小組的形式，讓學生之間多加交流。在教學中老師可以為學生拓展更多的解題方式，同時學校提高對數學老師的創(chuàng)新意識，讓數學老師在教學中不斷更換教學理念，而不是采用傳統(tǒng)方式讓學生失去學習興趣。同時在教學中老師多和學生之間交流，這樣老師可以及時了解學生的方式，在交流中為學生潛移默化地滲透創(chuàng)造性思維模式。

參考文獻：

[1]劉金剛.高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（8）.