小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化分析

李雙清

摘 要 隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足新課改的要求。而且傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)很大的弊端，影響了我國小學(xué)課堂的教學(xué)效率。這使得優(yōu)化小學(xué)課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，成為廣大教師努力尋找的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的數(shù)學(xué)情感，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，從而做到鍛煉自己的綜合能力，提高發(fā)展水平，落實(shí)新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0089-01

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的授課環(huán)節(jié)中，教師必須要采用合理的、有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生排斥數(shù)學(xué)的心理，從而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高，從而能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。以下從三個(gè)方面分析優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的途徑，并進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)生而言，其在年齡、心理等各方面都還不夠成熟，對數(shù)學(xué)邏輯思維的理解能力處于初級階段，對數(shù)學(xué)知識的理解也是不夠透徹，這也是很多小學(xué)課堂無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)原因。針對這個(gè)問題，教師可以通過一些措施來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，在上課時(shí)做到集中精神聽講，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)。這也就要求教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，尋找新的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到思考能力的提高。可以先讓學(xué)生了解一個(gè)問題的根源，再對問題進(jìn)行解答和具體分析。比如說在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”這一知識點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們在此之前先學(xué)習(xí)了加法和減法法則，并不知道乘法法則。教師在教授時(shí)可以不先直接介紹乘法法則，可以通過間接的方式讓學(xué)生了解。可以擺幾根木棍，讓學(xué)生通過加法的法則計(jì)算木棍的數(shù)量，再引導(dǎo)學(xué)生通過乘法計(jì)算，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握乘法法則運(yùn)算的技巧，在今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中更加的熟練。

二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，不僅是要求他們理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在講解例題時(shí)，可以讓學(xué)生猜測出題者的意圖，從例題中領(lǐng)會到解題的一些新的思路，掌握其中的方法。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教科書上，每一章節(jié)中的知識點(diǎn)都有相應(yīng)的習(xí)題，教師在教授時(shí)可以充分利用教科書的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)例題，掌握例題中的解題方法。比如說教材中的很多例題并不是一步到位，直接得到答案，而是通過一步步的解析，分層解題，逐步得到結(jié)果，而且很多解題過程中都會有一些空白處，需要學(xué)生自己去填寫；還有的例題旁邊會有虛線或者實(shí)線的線框，讓學(xué)生注意到線里面的內(nèi)容，還有的例題中的一些操作題和示意圖，是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，從而掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的一些解題技巧。

注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移規(guī)律去提高自身的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)本身前后聯(lián)系得較為緊密，幾乎每一個(gè)新的知識點(diǎn)都是通過舊知識點(diǎn)的遷移而引出來的，所以在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生利用滲透遷移的規(guī)律去理解新知識，運(yùn)用新知識的技能。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)相加減”和“通分”，就可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減。讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）導(dǎo)入新課時(shí)的提問

思維的拓展一般都是從問題開始的，有了問題，就會激發(fā)學(xué)生探索的激情，運(yùn)用已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力去解決問題，尋找問題的根源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會有自己渴望得到的東西，一名優(yōu)秀的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識。比如說在介紹圓的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生“你們想知道圓的哪些知識呀”，學(xué)生們都會積極主動(dòng)地回答，有的說：圓該怎么畫呀？有的說：圓的面積和周長怎么算呀？甚至有人說：學(xué)習(xí)圓的知識有什么用途呀？這種發(fā)揮性、引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

（二）自主學(xué)習(xí)的提問

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生沒有目的盲目地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不僅降低學(xué)習(xí)效率，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在上課時(shí)提出的問題要具有一定的創(chuàng)新性，科學(xué)性，具有一定的價(jià)值。比如說教師在教授年，月，日的知識之后，教師直接提出問題，這節(jié)課我們自己探索新知識，然后說出年月日的相關(guān)知識。讓學(xué)生通過自己探索，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的問題。比如說有的學(xué)生可能會提出為什么一年是12個(gè)月，而不是13個(gè)、14個(gè)月，有的學(xué)生會說為什么年有閏年和平年兩種。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，不直接進(jìn)行解答而是通過講解一些重點(diǎn)知識后，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論、互動(dòng)、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和團(tuán)隊(duì)的合作意識。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化是有各種途徑的，教師在平時(shí)的授課中，應(yīng)該全面了解當(dāng)前教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，在分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海燕.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].新課程（小學(xué)），2018（05）.