故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周麗英

摘 要 故事教學(xué)法結(jié)合小學(xué)生天生對故事的喜愛和他們的思維特征，在教學(xué)中的應(yīng)用既提升了教學(xué)的趣味性，也增強了學(xué)生的形象記憶，加深了他們對所學(xué)內(nèi)容的印象。本文從故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，提出了在課堂上的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 故事教學(xué)法；小學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0099-01

小學(xué)英語作為一門學(xué)生剛剛接觸的語言學(xué)科，在教學(xué)中教師還需要運用多種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事是小學(xué)生喜歡的形式，因此使用故事教學(xué)法具有一定的意義，因此本文討論如何在小學(xué)英語課本中運用故事進行教學(xué)。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的意義分析

（一）運用故事教學(xué)可以激發(fā)起學(xué)生的生活經(jīng)驗

故事本身是源于生活的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上將生活經(jīng)驗運用起來才可以更好地提升學(xué)習(xí)的有效性，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此教師使用故事教學(xué)方法就要讓學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對于自己身邊的事物可能缺少觀察力，但是教師使用故事可以給學(xué)生一定的警醒，讓學(xué)生細心觀察也讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗。故事教學(xué)方法的使用對于學(xué)生來講具有特別的意義，英語故事教學(xué)在很大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)資料掌握能力、語言使用能力還有促進學(xué)生心智的全面發(fā)展。

（二）運用故事教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與實踐

英語故事英語游戲是學(xué)生喜愛的事物，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中。課堂故事可以讓學(xué)生在情景模式之下進行演繹，還可以操練相應(yīng)的句型更可以邀請教師可以學(xué)生示范，因此故事演變成活動，學(xué)生參與其中，英語故事學(xué)習(xí)動態(tài)性展示出來。在此教師也可以進行巡視，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，進行補充性評價。

二、小學(xué)英語教學(xué)故事教學(xué)法的運用

（一）在詞匯教學(xué)中的靈活應(yīng)用。故事教學(xué)法在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中都可以應(yīng)用，需要教師靈活的制定策略。從單詞教學(xué)來說，過去學(xué)生們總是會在這一環(huán)節(jié)耗費大量的時間，但最終的結(jié)果卻是將許多單詞混淆，記憶不深刻。將故事教學(xué)法應(yīng)用于單詞教學(xué)中，通過構(gòu)建故事情節(jié)，能夠讓學(xué)生們記得更牢，學(xué)得更好。

（二）利用故事讓學(xué)生了解新的句型。在以往的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會用到“實物呈現(xiàn)”與“圖片呈現(xiàn)”這兩種方法。但此類手段顯得較為直白，缺點就是單調(diào)和機械化，難以真正引發(fā)小學(xué)生對英語的興趣。而將故事教學(xué)法運用到課堂中，便有利于呈現(xiàn)出新的句型，發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在真實的語境中掌握語句的運用。

（三）利用故事教學(xué)鍛煉學(xué)生的口語能力。語言交際活動需要在一定的語言環(huán)境中開展，教師在進行英語教學(xué)時也應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生有更多機會運用自己學(xué)到的英語知識。而小學(xué)生在平時的生活中鮮少有運用英語甚至開口說英語的機會，導(dǎo)致學(xué)生口語能力不足。對此，教師就應(yīng)當合理利用故事所講述的情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中完成口語交流任務(wù)，提高學(xué)生口語表達水平。

（四）小學(xué)英語運用表演故事進行教學(xué)。小學(xué)生具有喜歡故事的天性，喜歡聽故事也喜歡講故事，那么使用故事讓學(xué)生去表演更可以激發(fā)學(xué)生的積極性，小學(xué)生也天生喜歡表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)與表達自己的過程中對英語產(chǎn)生新的認知。故事表演教學(xué)教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去理解故事也將故事表演出來，并且做好課后的操練和鞏固，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的場景，有基礎(chǔ)環(huán)節(jié)還有拓展環(huán)節(jié)，這樣教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)詞匯，另一邊練習(xí)句型，還可以進行口語交際，學(xué)生可以對故事進行改編，成為自己的故事結(jié)合著自己的實際做好創(chuàng)造性的表演。

（五）小學(xué)英語運用復(fù)述故事進行教學(xué)。小學(xué)生英語故事教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生去復(fù)述故事，不同的故事類型起到不同的作用，在復(fù)述故事中學(xué)生也會將自己的現(xiàn)狀與問題反饋出去，鍛煉學(xué)生語言表達能力，教師使用圖片、視頻或者關(guān)鍵詞等方式進行故事激發(fā)，層層遞進，這是對學(xué)生能力的鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個循序漸進的過程，這個過程中學(xué)生進行語言和思維的鍛煉，復(fù)述英語的過程就是學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才可以更好地增強教學(xué)有效性。

（六）深化學(xué)生對于語篇的理解。對于語篇的理解是英語教學(xué)的一個重點，尤其是對于語言基礎(chǔ)還十分薄弱的小學(xué)生而言，想要讓他們很好地把握篇章的意思，高效地展開文本閱讀，難度會很大。教師在展開篇章教學(xué)時同樣可以靈活地應(yīng)用故事教學(xué)法，可以透過故事情境的創(chuàng)設(shè)來有效地呈現(xiàn)篇章的基本框架與結(jié)構(gòu)，并且將學(xué)生們很好地引入文本的教學(xué)中。同時，教師也可以有意識地創(chuàng)設(shè)趣味化的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低故事的理解難度，鼓勵學(xué)生更積極地參與到篇章的解析中來，進而深化學(xué)生對于語篇的理解與認知。

在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的再創(chuàng)造。例如，在教學(xué)My favorite season時，教師就可以利用學(xué)生喜歡的故事人物，引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。這首先能夠為學(xué)生的語言應(yīng)用提供十分具體的情境與框架，同時，這些趣味化的人物與故事也會激發(fā)學(xué)生對于語言應(yīng)用過程的參與。這些都會讓篇章教學(xué)的效率更高，并且很好地鍛煉了學(xué)生的篇章理解與分析能力。

總之，新課程改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)中越來越關(guān)注故事語篇教學(xué)，通過故事激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在故事教學(xué)的具體實施上，需要相關(guān)教師關(guān)注故事背景，同時關(guān)注語篇的意義，在不同階段圍繞故事內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生從語境中理解語言的深刻內(nèi)涵，同時體會語言的運用，在學(xué)生自我體會中不斷提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉霽紅.淺論小學(xué)英語故事教學(xué)與多媒體技術(shù)[J].教育觀察（中旬），2014（9）：81-82.