小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的教學(xué)策略

蔣水香

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中十分重要的課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，采用最優(yōu)化的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，致力于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教學(xué)策略恰是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，良好的教學(xué)策略更有利于鍛煉學(xué)生思考能力、幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0109-01

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的影響力，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能為今后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說，的確是比較抽象難懂的科目，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大多都會(huì)面臨問題，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分困難，感到學(xué)習(xí)壓力大。作為教師，我們應(yīng)該提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)完善教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)策略，為學(xué)生提供最優(yōu)的教育。

一、一題多變

教學(xué)策略體現(xiàn)在老師如何為學(xué)生講解一道題目。教師在講解數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以對(duì)題目進(jìn)行改編，改變條件或是改變問題，構(gòu)成新題，為學(xué)生樹立開放的思維，讓學(xué)生深度了解此類題型。在《數(shù)學(xué)廣角—植樹問題》一課中的問題“志愿者們需在全長100m的街道一邊種楊樹，每隔5m栽一棵楊樹（兩端要栽）。一共要栽多少棵？”這道題可以如下進(jìn)行變題。

變題一：改變條件，求距離。志愿者們每隔5m栽一棵，栽了10棵，求街道有多少米？

變題二：改變條件，求間隔距離。全長100m的街道，共栽了20棵樹，求每棵樹的間隔距離。

變題三：增加條件。街道全長200m，但有彎道20米，這段彎道不需栽樹。每隔5m栽一棵，求一共要栽多少棵？

變題四：改變條件。街道全長200m，每隔5m栽一棵樹，首尾兩端不需要栽樹，求一共要栽多少棵樹？

變題五：增加條件。街道全長100m，每隔5m栽一棵樹，栽一棵樹需要30分鐘，求栽樹一共需要多少時(shí)間？

老師通過變題的方式對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行深度挖掘，讓一道題轉(zhuǎn)變衍生出多種題目。這種教學(xué)策略能夠讓學(xué)生更熟悉這類題的考察方式，能讓學(xué)生從多種角度思考。

二、練習(xí)說的能力

很多時(shí)候檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握就可以采取讓學(xué)生復(fù)述一遍的做法，讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生理清解題的思路，同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和表達(dá)能力。例如在課堂中我出示如下應(yīng)用題，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組交流，最后請同學(xué)單獨(dú)“說”。

1.小明每分鐘打字100個(gè)，小強(qiáng)每分鐘打字110個(gè)，10分鐘后，小強(qiáng)比小明多打了多少字？請說出解題思路和兩種計(jì)算方法。

2.小嵐有10個(gè)小紅花，小麗比小嵐多3朵，小明的小紅花是小麗的兩倍，小明有幾朵小紅花？請說出解題思路和計(jì)算方法。

3.小明及同學(xué)共6人，來回跑了2次，共跑了3km，平均每個(gè)同學(xué)跑多少米？請說出解題思路和兩種計(jì)算方法。

4.小紅和小明從相距700m的兩地相向而行，小紅走了5分鐘，小明走了6分鐘，小紅比小明每分鐘多走5m，問小紅和小明每分鐘大約走多少米？請說出解題思路和計(jì)算方法。

這樣采用說的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生透徹理解題目，也是一種檢驗(yàn)學(xué)生是否理解此題的好方法。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓他們互相補(bǔ)充，共同學(xué)習(xí)，還能完善自我。這種學(xué)習(xí)方式可以充分開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思維能力。

三、在實(shí)踐中動(dòng)手操作

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只依靠記憶力，更要主動(dòng)去動(dòng)手操作，探究性的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。事實(shí)也證明，組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。

例如在上《觀察物體》這一課，給出五個(gè)小正方體擺放一起的圖片，問“從正面看是什么形狀？從側(cè)面看是什么形狀？從上面看是什么形狀？請描繪出來”這道題只看題干條件，對(duì)于小學(xué)生來說是很抽象，是難以去想象的。但若我們換種方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手操作，將會(huì)取得很好的教學(xué)效果。首先讓學(xué)生動(dòng)手做出模型，準(zhǔn)備好五個(gè)小正方體的方塊，按在題目的要求擺放，再從不同角度觀察，這樣便能很直觀的觀察到，從每個(gè)面看是什么樣的形狀，就能輕松的把形狀描繪出來。這種學(xué)習(xí)策略使學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)思考，利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、繁題巧解

學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)遇見題干很長，給出條件很多的情況。通常我們以為這種題目會(huì)需要復(fù)雜的計(jì)算量，但恰恰相反，這種題極可能可以用很簡單的計(jì)算完成，只不過相對(duì)對(duì)思維方式要求更高。面對(duì)這種題目，我們就應(yīng)該繁題巧解，這種巧解題目的方法首先應(yīng)跳出原有的思維模式，發(fā)揮自我的創(chuàng)新力，等熟悉這種類型題目時(shí)，自然就能舉一反三了。如下題“公園和機(jī)場兩地相隔5000米，一輛汽車從機(jī)場開向公園，5小時(shí)行了全程的1/5，照這樣的速度，行完全程需要幾個(gè)小時(shí)？”面對(duì)這種題目很多學(xué)生可能首先想到的是先計(jì)算出速度，再求時(shí)間，列出如下等式（5000÷（5000×1/5÷5），或許稍微簡潔一點(diǎn)去掉具體數(shù)量，列出如下等式（1÷（1/5÷5），而最簡單的計(jì)算方式其實(shí)是（5÷1/5）。

這種化繁為簡的計(jì)算方法可以幫助學(xué)生突破常規(guī)，引發(fā)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這種教學(xué)策略可以極大的啟示學(xué)生要多動(dòng)腦筋，能讓學(xué)生的思維得到自由的發(fā)展。

五、總結(jié)

良好的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用綜合能力。為了給學(xué)生提供更好的教資力量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，合理利用教學(xué)策略，為學(xué)生打造最好的教育體系。教學(xué)策略極大地影響教育質(zhì)量，教師需要多學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司組織編寫.管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展.陜西師范大學(xué)出版社，2004.