如何預習才能促進初中英語教學

羅碧玉

摘 要 預習是指學生在新課學習之前，對新課內(nèi)容進行簡單了解與學習的過程。學生在老師的引導下，做好預習環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生整體感知將要學習的新內(nèi)容，提高學生聽課效率，又培養(yǎng)學生自主學習能力，形成良好的學習習慣，從而達到激活學生學習英語的主動性和積極性的目的。

關(guān)鍵詞 原因；時機；內(nèi)容和方法；有效監(jiān)控

中圖分類號：B025.5，A，TJ430.3+2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0107-01

現(xiàn)在隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位有了空前的提升。但不可否認的是，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學習。因此，對學生進行預習方法的指導，培養(yǎng)學生的英語預習能力是非常重要的。筆者在大量的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，預習確實能大大地提高學生在課堂中的學習效果。那么，在初中英語教學中，教師該如何引導學生進行有效預習呢？

一、進行預習指導原因

（一）預習指導的必要性

預習是指導學習者在沒有任何外在壓力的情況下，個人自覺地進行學習的一種求知表現(xiàn)，如果能讓學習者在正確方法的指導下科學地、有序地進行預習則不但可以事半功倍，而且可以使學習者感受成功的幾率大增，培養(yǎng)他們的自覺學習的習慣。

（二）學生的差異性

一個班的學生在學習動機、認知水平等方面存在很大的差異：有少數(shù)學生有一定的英語基礎(chǔ)，并且掌握了一定的自學方法；有部分學生學習目標明確，但英語基礎(chǔ)和學習能力較薄弱，而有效的預習指導恰恰能縮小這種差異。

二、預習開始的時機

預習任務(wù)的布置要做到因時制宜和因人而異。

在初中英語學習的起始階段，沒有必要預習。在學生英語學習快要出現(xiàn)分化時，就要開始讓學生預習了，特別是針對開始感覺學習英語困難的學生，應(yīng)布置可檢查的預習練習或者預習任務(wù)，配合復習，防止英語學習掉隊。學生之間存在不同的語言學習能力、認知風格、學習策略等個體差異，少數(shù)學習能力強的學生可以少預習，這更有利于他們的學習能力發(fā)展。

三、預習的內(nèi)容和方法

在英語教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生英語水平，指導學生運用多種方法進行預習，從而提高他們的預習效果。筆者目前所用的教材是新目標go for it，它主要是以單元進行編排的。根據(jù)教材的編排要求，學生主要進行單元預習，在每單元學習之前，要求學生找出該單元的知識點及知識內(nèi)容，知道本單元的語言目標以及本周的教學任務(wù)，打有準備的仗。

（一）詞匯預習

在詞匯教學上，我采取以學生預習為主的原則，讓學生預習單詞，并遵循下面的預習順序：（1）詞的發(fā)音；（2）構(gòu)詞法-詞的變形；（3）詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子。要求學生能認、會讀、熟讀、能理解，并設(shè)計了詞行轉(zhuǎn)換、近義詞用法辨析、首字母填空等各種考查題型。

（二）語法預習

在英語教學中，語法一直是困擾教師教學的一大難題。學生往往能把語法規(guī)則倒背如流，但到真正運用時卻茫然失措。因此，教師要引導學生自己動腦，尋找規(guī)律，達到活用語法的目的。

（1）讀例句找規(guī)律，得出相應(yīng)的結(jié)論。如在教學八年級下冊第四單元直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語時，讓學生注意觀察以下句型：

I am mad at Marcia.→She said she was mad at Marcia.

I am having a party for Lana.→She said she was having a party for Lana.

學生通過仔細觀察比較，得出直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語時，從句中的人稱、時態(tài)等都要作相應(yīng)的變化。

（2）選詞或詞組填空。給出語境讓學生正確選擇填空。這種類型的題目比較簡單，學生喜歡做，很容易地獲得成就感。

（3）英漢互譯。這種類型的題目較難。大部分學生不能掌握句型結(jié)構(gòu)，所以翻譯起來有難度。降低難度的方法是先給出基本的句子框架，讓學生把句子填完整。

（三）課文預習

教師在教長篇課文時需要解決很多詞匯和語法問題，往往是老師講得口干舌燥，學生聽得迷迷糊糊，為改變這種狀況，做好預習顯得尤為重要。

對課文的預習宜淺不宜深，預習任務(wù)盡量簡單、輕松。在上閱讀綜合課時，教師往往都有一個warming up，pre-listening，或pre-reading的過程，給學生的預習任務(wù)就可以圍繞這些內(nèi)容安排，掃清課堂教學的外圍詞匯、語句、文化或者背景知識的障礙，課堂教學過程也就會達到更好的效果。

四、預習的有效監(jiān)控

預習的監(jiān)控是對預習效果的檢查和預習方法的再調(diào)整。

（1）課前記錄：老師及時收集批改每位學生的預習作業(yè)，了解預習效果。教師對于學生的預習的書面記錄要非常重視，只有在課前充分了解學生在預習當中遇到的困難和自學的成果，才能在課堂上更好的把握教學重難點所在。

（2）課中活動檢驗：英語是一門實踐性很強的課程，需要多種活動的實施才能確保教與學的質(zhì)量。對于學生預習任務(wù)的檢查貫穿整個教學活動過程中，教師可根據(jù)預習內(nèi)容的設(shè)計組織各種教學活動來驗證預習的質(zhì)量。

總之，在英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。我們應(yīng)使學生在教師的指導下，學會自己去探索規(guī)律，歸納學法，評價效果，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和終身學習能力，成為適應(yīng)二十一世紀需要的人才。

參考文獻：

[1]肖水生.淺談如何進行初中英語預習教學.英語畫刊：高級版，2016.