如何有效提高高中英語閱讀自我效能感

楊帆

摘 要 自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。英語閱讀在英語試題中閱讀占據(jù)了較大的比例，所以提高高中生英語閱讀能力是廣大教學(xué)者一直在摸索和探究的過程。但是對于高中學(xué)生來說，建立他們對于高中英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的自信心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純地為了提高成績而探究的方法有用。高中英語教師要學(xué)會利用自己的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合實際的學(xué)生情況最大限度地提高學(xué)生高中英語閱讀的自我效能感，讓他們在自我認(rèn)同中得到成績的提升。

關(guān)鍵詞 高中；英語閱讀；自我效能感

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0081-01

近幾年來，教育改革和新時代發(fā)展的潮流下，對于高中學(xué)生來說，他們對于英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)越來越大，班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)的競爭越來越激烈，這會讓很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得自己在學(xué)習(xí)英語方面沒有天賦和能力，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感越來越低。英語學(xué)習(xí)的效能感低在很大程度上會給學(xué)生造成心理上的壓力和精神上的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致他們英語成績越來越差的惡性循環(huán)，所以高中英語教師應(yīng)該抓住英語閱讀這一個教學(xué)模版，打破英語學(xué)習(xí)給學(xué)生造成的心理壓力和負(fù)擔(dān)，提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感，從而建立他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

一、 改變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)開放性課堂

英語課程對于高中學(xué)生來說是一門枯燥乏味而又難以理解的一門課程，尤其是英語閱讀，眾多的難以理解和從未接觸過的詞匯讓學(xué)生在高中英語閱讀教學(xué)的課堂上無法發(fā)揮出自我的能動性和積極性，尤其是在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中，教師扮演的是一種高高在上的角色，這更加加重了學(xué)生對于英語課堂的排斥感和畏懼感，讓他們不敢主動參與到課堂教學(xué)中來，也直接影響著學(xué)生對于自我英語學(xué)習(xí)信心的建立。所以高中英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)開放性的英語教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的需求來展開對于英語閱讀試題的選擇，從簡單易懂，輕松有趣的故事閱讀，小說閱讀修補轉(zhuǎn)化為專業(yè)的試題閱讀，這個轉(zhuǎn)化的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的過程和提升他們自我認(rèn)同感的過程。有人說：“興趣是最好的老師，”

所以英語教師只要在英語課堂中培養(yǎng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)信心。

二、課前課后多做練習(xí)，形成慣性思維

對于高中學(xué)生來說，很多學(xué)生無法在英語閱讀上取得突破性的進展主要是因為他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，所以高中英語教師想要大幅度提升學(xué)生在英語閱讀方面的自我效能感就必須要教會學(xué)生最起碼的英語閱讀的技巧和方法。但是對于學(xué)生來說如果僅僅是傳授閱讀技巧而沒有進行實戰(zhàn)演習(xí)，這些所謂的閱讀技巧就是紙上談兵。所以教師在學(xué)生掌握了閱讀技巧后應(yīng)該用大量的閱讀教材來輔助學(xué)生更深層次的提升學(xué)習(xí)水平。學(xué)生只有在接觸了大量的文章后才能下意識地運用自己掌握的閱讀技巧，盡快理清自己接觸的試題脈絡(luò)，快速找到自己所需要的知識。所以教師在英語閱讀方面要為學(xué)生提供更多的閱讀材料，讓他們在課前課后都能進行練習(xí)，形成慣性思維。在反復(fù)練習(xí)中找尋最適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立起英語閱讀的自我認(rèn)同感和自信心。

三、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的綜合提高。好的閱讀習(xí)慣會使學(xué)生的閱讀行為大大提升，閱讀材料很大程度上決定著學(xué)生的閱讀信心以及閱讀速度，如果閱讀材料過難，里面的陌生詞匯過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中中途停止自己的閱讀去查詞匯或者干別的事情。所以教師在英語閱讀的教學(xué)過程中為學(xué)生選擇合適的教材，讓他們能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過降低英語教材的難度、限定英語閱讀的時間等方法來糾正學(xué)生看字閱讀，逐字閱讀、閱讀過程中反復(fù)查詢詞匯的錯誤閱讀習(xí)慣，而且對于閱讀過程中反復(fù)查詞匯的錯誤閱讀行為教師要進行重點糾正，在閱讀過程中反復(fù)查詢詞匯不僅會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中思維的斷節(jié)，更會導(dǎo)致他們對于閱讀的素材無法全面把握，教師可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中面對不認(rèn)識的詞匯跳過，學(xué)會整個把握閱讀材料，也可以讓他們在練習(xí)結(jié)束后對于自己在閱讀過程中不理解不認(rèn)識的詞匯進行查詢和積累，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，更加能夠擴展他們的知識面。

四、結(jié)束語

高中英語教師要通過自身的努力，改變學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，力圖在英語學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新和改革，有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中具有典型性和代表性，所以教師要利用好高中英語教學(xué)的模塊，通過部分來改變整體，通過改變學(xué)生對于英語閱讀的興趣和信心，幫助學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)信心，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，最終提高學(xué)生的整體英語水平和英語成績。

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