核心素養(yǎng)下的高中物理教學探析

羅明月

摘 要 隨著社會的發(fā)展，人們對人才的要求越來越高，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要方向。在高中物理課堂中，教師應該關注學生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展，為學生的綜合實力提升奠定基礎，同時也能夠有效地增強學生的物理學習能力。本文以“核心素養(yǎng)下的高中物理教學探析”為題，以生活教學、問題情境、實驗教學、概念教學作為主要論據(jù)，致力于培養(yǎng)學生的探究能力、科學思維、科學態(tài)度以及觀念，希望能夠增強學生在高中物理知識的認知，幫助學生在高中物理課堂中學有所成。

關鍵詞 高中；物理；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G718.2，G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0092-01

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師更多的是關注學生的物理成績，而非物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致學生的物理思維更傾向于應試教育的方法，與我們現(xiàn)在教育理念相悖。因此物理教師應該摒棄陳舊的教學觀念，為學生的物理發(fā)展帶來更加科學、合理的教學方式，從而促進學生的全面發(fā)展。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗所總結(jié)的教學實踐，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、生活教學，培養(yǎng)學生的探究能力

生活本身是一個巨大的知識旋渦，它為教材提供了原材料，同時也能夠讓課堂教育變得更加豐富多彩。學生的探究能力培養(yǎng)是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師采用生活教學模式，不僅能夠讓學生提高對物理知識的理解，同時也能夠激發(fā)學生的物理探究欲望，進而更好地掌握物理知識?？傊?，生活讓物理變得更“接地氣”，同時也能夠讓學生變得更加積極與主動，以樂觀的態(tài)度去探索生活中的物理知識。

例如，教師在教學“光學”這一知識時，便可以在課堂中引入多樣的生活現(xiàn)象，吸引學生的注意。如汽車的觀后鏡是一個凸鏡，主要是對光進行發(fā)散作用，同時也能夠縮小虛像，從而方便司機能夠觀看到更大范圍的景象，進而保障司機在駕駛途中的安全性。教師通過該生活現(xiàn)象，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容充滿期待，同時也增強了對“光學”知識點的探究興趣，進而調(diào)動學生在本節(jié)課學習過程中的積極性，讓學生的高中物理核心素養(yǎng)能力得到了進一步的提升。

二、問題情境，培養(yǎng)學生的科學思維

根據(jù)科學研究表明，如果一個學生有良好的注意力，那么他的成績通常會比其他學生更勝一籌，同時其思維運轉(zhuǎn)也更高效。在高中物理課堂中，教師想要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，科學思維的構建是必經(jīng)之路，那么如何提高學生的科學思維？首先教師可以創(chuàng)設有效情境，提高學生的學習注意力，然后通過問題的引導，幫助學生進行物理思考，進而提高學生的科學思維運轉(zhuǎn)，最后奠定良好的發(fā)展基礎。

例如，教師在教學“液體表面張力”這一知識點時，由于高中生的認識比較感性，因此教師便可以借助多媒體的力量，為學生展示出大自然的靜謐，通過微縮鏡頭，讓學生看到停留在湖面上的蚊子，同時提出問題：“為什么蚊子能夠立在湖面上？”此時有學生回答：“因為蚊子會飛”，引起了大家的關注與哄笑，然后教師便可以引導學生進行物理知識的探索，給出科學的答案，從而讓學生的科學思維得到發(fā)展，學會以物理的觀念去看待這個世界。

三、實驗教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

物理實驗是高中物理重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在實驗的過程中，學生能夠直觀地看到物理知識的形成與生成，進而對學生的科學態(tài)度產(chǎn)生極大的影響，讓學生能夠在以后的生活中，以科學的態(tài)度去面對生活中的種種現(xiàn)象。因此教師可以適當?shù)卦黾訉W生參與物理實驗的機會，培養(yǎng)學生的物理實驗能力，進而幫助學生完成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如，教師在教學“自由落體運動”時，首先帶領學生做一個實驗，將相同大小的紙片與金屬片放置在同一高度上，然后讓學生觀察哪一個更先落地，最后結(jié)果是金屬片率先落地。此時教師讓學生根據(jù)這一實驗進行物理解釋，學生會很快得出輕的物體下落快的錯誤結(jié)論；此時教師進行下一步實驗，拿兩張同樣的紙片，其中一張揉成紙團，使紙團和紙片從同一高度同時釋放，發(fā)現(xiàn)紙團先落地。說明物體下落的快慢與輕重無關。首先很多學生表示困惑，甚至在思想上產(chǎn)生沖突，大多數(shù)學生想到是空氣阻力影響物體下落的快慢，老師又立即提出：“假如沒有空氣阻力呢？”如此層層遞進，用實驗說明問題。然后教師引導學生進行自主實驗，可以利用自己的橡皮與鉛筆等物品進行自由落體運動，讓學生在實驗中總結(jié)物理知識，最后學生得出物理結(jié)論。在此過程中，學生在物理實驗中增強了自身的科學態(tài)度，同時也在實驗中提高了物理核心素養(yǎng)。

四、概念教學，培養(yǎng)學生的物理觀念

概念教學占據(jù)著高中物理教育的重要位置，是學生物理定律、公式與理論基礎的奠定教學模式，是學生物理能力質(zhì)的飛躍，因此教師采用概念教學培養(yǎng)學生的物理觀念至關重要。例如教師可以繪制一個概念圖，將所有相關聯(lián)的物理知識進行列舉，從而幫助學生形成一個完整的物理觀念，讓學生的核心素養(yǎng)的增強更加全面。同時，教師也可以采用類比概念，演繹推理等方式，讓學生的物理觀念得到進一步的增強。

綜上所述，物理學科具有較高的抽象邏輯特征，很多學生在學習的過程中出現(xiàn)了力不從心的問題，在課堂中跟不上教師的教學節(jié)奏，久而久之便會降低學習效率。因此教師應該立足學生的學習需求，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，增強學生的物理學習能力，進而幫助學生成長為時代所需要的優(yōu)秀人才。最后希望每一位學生都能夠在未來的生活、學習、社會中彰顯出自己獨有的競爭力。

參考文獻：

[1]高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

[2]陳官鵬.高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：133.