高年級學(xué)段小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析

劉軼霞

摘 要 高年級學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)能夠開展自主閱讀活動，閱讀能夠給學(xué)生帶來更多收獲，使學(xué)生理解能力和感知能力得到提升。在本階段，有意識地對學(xué)生開展閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和文學(xué)素養(yǎng)的積淀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；高年級；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0072-01

在高年級階段，教師既要注重閱讀內(nèi)容的教學(xué)，更要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的知識和能力同步提升。本文就小學(xué)語文教學(xué)中高年級學(xué)段小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開了論述，提出了幾點見解和思考。

一、提升積累意識

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程。閱讀能力的培養(yǎng)既需要教師對學(xué)生的有技巧性地指導(dǎo)，也需要教師對學(xué)生進行良好習(xí)慣的輔助。小學(xué)階段的學(xué)生還處于能力養(yǎng)成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在本階段的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立積累意識和積累習(xí)慣，以強化對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在《匆匆》這首散文的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中大量優(yōu)美的詞句進行背誦和積累，將本篇散文中優(yōu)美的內(nèi)容積累下來并進行遷移應(yīng)用，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。例如，文章中的一些好的詞匯：遮挽、潸潸、徘徊、嘆息等；文章中更是應(yīng)用了一些生動的描繪技巧，大量使用排比和比喻，將時間這一抽象的概念描述地像實物一般靈動自然，如，文章中：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。這一優(yōu)美的描述方法和表達手段都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的素材。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其背誦和仿寫的方式進行掌握和鞏固，從而學(xué)會遷移和應(yīng)用。在這種精讀并帶有積累意識的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在閱讀中的收獲必然更多，減少了一些無效閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀中的有效資源為我所用，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)積累。

二、提高審美能力

閱讀本身就是一個自我精神洗禮的過程。優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，給讀者以更多的精神收獲，同時也需要會讀、能懂的讀者對其進行鑒賞和品味。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以通過提升學(xué)生的審美能力的方式幫助學(xué)生進行感知，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀中的一些技巧和方法，從而提升學(xué)生的閱讀收獲。例如，在《少年閏土》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并對文章中人物描寫的部分進行鑒賞和品讀。在文章中，魯迅先生對本文的主人公——閏土的描寫和刻畫十分生動，讀者在閱讀中仿佛看到靈動的閏土在皎潔的月光下看瓜刺猹、在雪地里捕鳥、在海邊拾貝、看跳魚兒等景象。此時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：在魯迅先生的筆下，是通過怎樣的方式將人物塑造地如此活靈活現(xiàn)的呢？你通過本文的閱讀，能夠?qū)W習(xí)到哪些可供你參考和借鑒人物塑造方法嗎？文章中分別是通過哪些方式塑造閏土這一人物形象的呢？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行欣賞和分析。通過學(xué)生的分析，文章中的內(nèi)容雖然只字未提閏土的性格特征，卻通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方式將人物刻畫得十分生動具體。在學(xué)生的欣賞和品味的過程中，學(xué)生對文章的分析能力得以提升，審美能力隨著學(xué)生的鑒賞過程也隨之提升。在審美能力的培養(yǎng)下，學(xué)生開始更有技巧地分析文章內(nèi)容，其閱讀能力中的分析能力和鑒賞能力隨之增強。當(dāng)學(xué)生學(xué)會品讀文章和鑒賞文章時，學(xué)生的閱讀興趣也就隨之提升。所以，審美能力是閱讀能力的重要構(gòu)成，更是幫助學(xué)生學(xué)會堅持閱讀、養(yǎng)成恒久閱讀習(xí)慣的重要方式。

三、培養(yǎng)概括能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，概括能力的培養(yǎng)更便于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路，明確文章的梗概。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，還需要借助文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行主動概括，主動總結(jié)，將文章的內(nèi)容濃縮，提升學(xué)生的語言駕馭能力和抽象思維能力。例如，在《凡卡》這一篇文章的教學(xué)中，由于文章的篇幅較長，通過劃分文章的部分和章節(jié)更便于學(xué)生明確文章的寫作思路，強化學(xué)生閱讀理解時的思維能力。對此，根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章分部分進行劃分。總體來看，文章內(nèi)容可以劃分為三個部分，分別是準備寫信、寫信和寄信的順序進行寫作。以上分部分劃分文章的方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，針對每個部分的內(nèi)容進行進一步的細化分析。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對文章的理解將會變得更加深刻，文章的條理性更加清晰。在劃分文章部分和概括的基礎(chǔ)上，再進一步開展細節(jié)分析，更便于學(xué)生從整體上把握文章的思想和情感。

四、引導(dǎo)分析細節(jié)

細節(jié)是表現(xiàn)作者情感的重要手段，也是作者塑造人物形象時十分細膩的手法。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要注重整體分析，也要注重細節(jié)分析，讓細節(jié)分析部分的教學(xué)實現(xiàn)“窺一斑而知全豹”的教學(xué)效果。例如，在《地震中的父與子》這一篇文章的教學(xué)中，文章刻畫了父親對兒子深刻的愛與兒子對父親的信任，通過對話和細節(jié)描寫等細節(jié)的分析，學(xué)生在文章閱讀時的體驗必然更加深刻、細膩、豐富、

五、總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要途徑，也是豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生理解能力的重要方式。對此，教師教學(xué)可以從提升積累意識、提升審美能力、提升概括能力和引導(dǎo)學(xué)生分析細節(jié)等方式開展教學(xué)活動，從而起到優(yōu)化教學(xué)、提升閱讀效果的作用。

參考文獻：

[1]林惠庭.小學(xué)語文高年級閱讀的橫向分層教學(xué)探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究.

[2]陳雷云.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.

[3]康麗.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].甘肅教育.