淺談高中數(shù)學教學中學生自主探究學習模式的構(gòu)建

劉懷明

摘 要 數(shù)學是一門十分重要的學科，學生通過學習數(shù)學不但能夠開發(fā)自己的智力，也能夠獲得思維能力、邏輯能力的提 升。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教師應該尊重學生在課堂教學過程中的主體地位，充分給予學生時間進行自主探究學習。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學教學；自主探究學習模式；構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0070-01

本文首先闡述了在高中數(shù)學自主探究式課堂教學中存在的問題，主要有課堂教學比較形式化，沒有達到實際的效果；學生能夠進行獨立思考的時間不足，其次針對高中數(shù)學教學中學生自主探究學習模式的構(gòu)建策略進行了研究。

一、在高中數(shù)學自主探究式課堂教學中的問題

（一）課堂教學形式化，效果不明顯

例如，數(shù)學老師在提出問題后，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，然后給出答案，之后教師問其學生是否學會，這個時候大部分學生都回答會做了，一步一步的根據(jù)老師所發(fā)出的指令來進行。雖然從表面上看是每個學生都參與到了此次的探究，還與老師存在著互動。但實際上學生一直都是按照老師的指令來進行的，部分學困生在課堂教學過程中參與程度較低，學生根本沒有自主的去發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法。

（二）學生能夠獨立思考的時間短

由于課堂教學的時間有限，所以很多數(shù)學教師為了趕進度，導致他們在提問的時候?qū)⒉糠謱W生的回答當做是全部學生的回答。雖然也給予了一些時間讓學生進行思考，可是學生能夠思考的時間并不長，一些思維不夠靈活的學生還沒有找到答案，老師就開始下一環(huán)節(jié)的教學，這樣就很容易導致學生在課堂上感到手忙腳亂，當教師開始下一環(huán)節(jié)教學時，學生還在思考之前的問題，最終一堂課下來學生反而什么都沒學會，這就讓部分學生難以在探究的過程中有所收獲。

二、高中數(shù)學教學中學生自主探究學習模式的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)學生合作意識，在合作中探究數(shù)學問題

在高中數(shù)學自主探究式學習過程中，學生難免會遇到一些問題，這個時候老師就可以組織學生以小組合作方式進行學習，同學之間可以互相討論，交換彼此的學習心得，在同等的時間內(nèi)學生們會收獲更多知識，數(shù)學自主探究式學習效率也會大大提升。所以，高中數(shù)學教師應該著重培養(yǎng)高中生的合作學習意識，讓學生意識到合作學習的重要性，進而讓學生愿意與他人共同探究數(shù)學問題。另外，由于高中生比較成熟，他們更喜歡根據(jù)自己的想法和節(jié)奏進行學習，所以他們在合作的過程中難免會出現(xiàn)不配合他人的情況等問題，對此，高中數(shù)學老師應該針對高中生進行合作技巧的培養(yǎng)，讓學生學會認真分享、互相配合、耐心傾聽。并且在合作探究學習的過程中要完全集中注意力，互相分享自己對于數(shù)學問題的看法，從而實現(xiàn)相互交流、相互幫助的學習過程。

（二）營造自主探究學習氛圍

對于高中生來說，部分數(shù)學問題具有一定的難度。因此，為了提升高中生學習數(shù)學的效率，在高中數(shù)學課堂上開展自主探究式學習活動是十分必要的。學生通過進行自主探究，能夠發(fā)現(xiàn)和掌握更多的數(shù)學知識，相對于以往被動的聽老師講課會更有效率。因此，高中數(shù)學老師應該格外重視自主探究式學習在高中數(shù)學課堂上的應用。由于部分高中生并沒有形成自主探究學習的習慣，所以為了激勵他們進行自主探究式學習，數(shù)學老師應該在班級中營造一個自主探究的學習氛圍，可以向?qū)W生講述自主探究學習的好處，并且給予學生一定的時間與自由，從而讓學生能夠自由的在課堂上進行數(shù)學問題的探索。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題是學生進行自主探究學習的重要基礎(chǔ)，高中數(shù)學教師為了構(gòu)建學生自主探究學習模式，就必須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題是思維發(fā)展的源頭，只有產(chǎn)生了足夠的疑問，才能夠積極的進行思考。因此，高中數(shù)學教師可以在教學過程中創(chuàng)建一個問題教學情境，從而讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷的進行思考，開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外，值得注意的一點是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應該仔細考量學生對于數(shù)學知識的掌握程度，避免提出的問題難度過大，導致學生無法解答，或者是難度不足，導致學生難以從中獲得知識。

例如，當高中數(shù)學教師在教學“等比數(shù)列”這部分知識時，由于這部分知識難度較大，對于部分學生來說他們可能難以理解，也不知道應該從哪部分內(nèi)容開始學習，對此，教師便可以創(chuàng)建符合學生認知與理解能力的問題教學情境。如：在進行長跑比賽時，學生A在學生B前方1千米處起跑，目前我們可以知道的已知條件是學生A的速度為學生B速度的二分之一，如此我們便可以得知，當學生A向前移動1千米時，學生B向前移動2千米。那么請同學們思考，在同樣的時段中，學生A需要花費多少時間才能夠追趕上學生B？通過創(chuàng)設(shè)這種生活化的問題情境，學生對于等比數(shù)列的知識有了更深的理解，學生通過教師分析提出的問題，對于等比數(shù)列的概念也有了更好的認識。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學老師應該尊重學生在教學過程中的主體地位，在課堂教學的過程中給予學生一定的時間進行自主探究學習，讓他們能夠通過自主探究獲得更多的知識。盡管目前在高中數(shù)學自主探究式課堂教學中仍舊存在一些問題，但通過數(shù)學教師及學生的共同努力，高中數(shù)學自主探究式課堂教學效率會有所提升。高中數(shù)學教師應該在班級上營造良好的自主探究學習氛圍，并培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中探究數(shù)學問題。同時還要注意適當?shù)倪M行引導，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在自主探究學習過程中變得更加積極、主動，從而促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]孫潔.高中數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.