防止幼兒園教育“小學(xué)化”的方法

宋媛媛

摘 要 課程設(shè)置與教學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是當(dāng)下幼兒園的教育愈加傾向高學(xué)齡教育的兩大原因，此外，教學(xué)制度也是其原因之一。造成此現(xiàn)象的原因有很多，比如教學(xué)目標(biāo)漸高，教師培養(yǎng)偏離，教育投入資金的不合理等。本文認(rèn)為要改善此現(xiàn)象應(yīng)該從制度建設(shè)入手，改善幼兒園教學(xué)質(zhì)量，改善教育理念，正確識(shí)別教育目標(biāo)。此外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園教育系統(tǒng)的保障制度，增加幼兒園教師的福利待遇，增加財(cái)政在幼兒園教育的支出。

關(guān)鍵詞 幼兒園；教育；“小學(xué)化”

中圖分類號(hào)：G616，7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0046-01

正是由于幼兒園本身就是兒童游樂(lè)、完全展示本性童真的天堂，國(guó)外將其稱為幼稚園。教育家陶行知曾表示，兒童應(yīng)當(dāng)自由而不受過(guò)多限制，應(yīng)當(dāng)解放他們的天性，解放他們的一切。而正因?yàn)樯鐣?huì)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)的提前教育思想更甚，隨之而來(lái)的是并不屬于幼兒園中幼兒教育的培養(yǎng)方式逐漸盛行。更加遺憾的在于這種情況絲毫沒(méi)有止步的趨勢(shì)，造成本應(yīng)輕松自由的兒童不得不面對(duì)如同小學(xué)生一般的課業(yè)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)

從快樂(lè)無(wú)虞的幼兒天堂演變成課業(yè)繁重的小學(xué)化生涯，其原因在于現(xiàn)代社會(huì)的家庭或教育系統(tǒng)對(duì)如今有限的優(yōu)質(zhì)資源的搶奪。將小升初的思想早早的體現(xiàn)在幼兒園升小學(xué)這個(gè)階段，因而兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)能力往往可以達(dá)到小學(xué)生的水平。隨著這種觀念的逐漸普及，在幼兒園里出現(xiàn)的便是拼讀漢字、比較數(shù)字、背念單詞等現(xiàn)象，占據(jù)了本應(yīng)該像游戲一般的童趣、快樂(lè)的教學(xué)場(chǎng)面。

體現(xiàn)幼兒園小朋友早早進(jìn)入小學(xué)生模式分為三個(gè)方面。首先缺乏全面培養(yǎng)的意識(shí)。幼兒園教育整個(gè)教學(xué)體系中最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的階段，不僅在于它要培養(yǎng)幼兒的性格情感，也要對(duì)身體成長(zhǎng)行為進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)今的幼兒教育卻過(guò)早的表現(xiàn)出藝術(shù)、理論的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了基礎(chǔ)的課程，而直接與小學(xué)課程接軌，甚至平行。其次是過(guò)于重視知識(shí)培養(yǎng)。幼兒園的教育目標(biāo)被曲折成未來(lái)教育的基礎(chǔ)教育而非啟蒙人生，它將游戲教學(xué)直接替換成知識(shí)的輸入，從而忽視了幼兒本處于是探索學(xué)習(xí)的階段。最后是教育追求心重，從而過(guò)多在意最終的教育成效而不是在幼兒整體發(fā)展。

二、措施與建議

（一）家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

在幼兒學(xué)習(xí)階段理應(yīng)注重的是性格品德與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是過(guò)早接受理論文化教育的輸入，作為幼兒的父母應(yīng)該將其孩子的幼兒教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變成這樣。正如揠苗助長(zhǎng)，在合適的階段進(jìn)行合適的教育才是培養(yǎng)一個(gè)小花朵正確方式，要知道過(guò)早接受文化知識(shí)也就等同于過(guò)早放棄幼兒的性格培養(yǎng)，這也要求定取不同類型的幼兒園時(shí)，要特別注重校的非文化培養(yǎng)，注重孩童在教學(xué)中的主體地位，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正叫做幼兒培養(yǎng)。

（二）做好教師培訓(xùn)

除了家長(zhǎng)觀念的影響，幼師同樣是幼兒優(yōu)質(zhì)教育的一大影響因素。要想做好兒童的教育培養(yǎng)，其中的重點(diǎn)之一便是要加強(qiáng)幼師的教育培訓(xùn)。包括以下：第一，做好觀念培訓(xùn)。幼師的觀念培訓(xùn)不同于小學(xué)教育的是，幼兒教學(xué)階段的重點(diǎn)在于身心發(fā)展而不是過(guò)多文化教育。兒童在幼兒階段理應(yīng)受到行為習(xí)慣的培養(yǎng)與性格品德的養(yǎng)成，以此為未來(lái)的學(xué)習(xí)階段做好奠基。第二，實(shí)踐教育的重視。理論與實(shí)踐的結(jié)合是幼師培訓(xùn)的正確方式，并非大眾化的培訓(xùn)。懂得如何進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)才是一個(gè)合格幼師的標(biāo)準(zhǔn)。第三，培養(yǎng)方式的選擇。在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，要分清教育的輕重緩急，重視其心理健康教育，因?yàn)橛變旱囊庾R(shí)培養(yǎng)階段一旦過(guò)去，將對(duì)兒童形成不可逆的傷害。第四，幼兒培訓(xùn)的主角不僅包括幼師，更包括教育專家。正是因?yàn)橛邢汝P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，專家們可以為兒童的教育提出意見(jiàn)，以此規(guī)避不正確教育的出現(xiàn)。

（三）考試模式的改變

小威尼佛里德是美國(guó)公認(rèn)的小天才，其母親斯托娜是自然教育的提出者，她認(rèn)為理應(yīng)“尊重孩子天性的自然，讓每個(gè)孩子自由自主發(fā)展?！闭菓?yīng)試教育不斷興起導(dǎo)致幼兒教育偏向小學(xué)化。多數(shù)家長(zhǎng)均考慮到使孩子早點(diǎn)接觸文化理論，從而準(zhǔn)備著未來(lái)的升學(xué)考試。以至于大多數(shù)幼兒很早就表現(xiàn)出“知識(shí)豐富”，這種情況的產(chǎn)生都是知識(shí)灌輸?shù)挠绊?，并非因?yàn)槠涮熨x異稟。因而只有改變幼兒教育模式，強(qiáng)化幼兒教育，逐漸使高年級(jí)知識(shí)淡出幼兒教育，加強(qiáng)身心健康等其他方面的教育占比，才能真正得到解決。

（四）加強(qiáng)治理政策的檢測(cè)與評(píng)估

如今我們國(guó)家還沒(méi)有建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有幼兒教育“小學(xué)化”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此我們只能單純討論其必要性，卻沒(méi)有弄清其根源以此進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于要想進(jìn)行其政策評(píng)定分析，必須要有科學(xué)的計(jì)算手段以此就問(wèn)題來(lái)達(dá)到判斷的目的。所以，要想對(duì)此教育體系進(jìn)行測(cè)量，首先應(yīng)該進(jìn)行評(píng)估體系的設(shè)定，對(duì)整個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行前中后的了解，以此來(lái)得到真實(shí)情況，進(jìn)行體系的完善；其次要設(shè)定評(píng)估體系，以及相關(guān)工具的開(kāi)發(fā)。只有這樣，才能夠減少表面口號(hào)，增強(qiáng)政策客觀和科學(xué)力度。

三、結(jié)語(yǔ)

之所以目前幼兒園教育小學(xué)化愈加嚴(yán)重，與幼兒園創(chuàng)辦人的趨利心理離不開(kāi)，盡管這種行為不合理，在利益的驅(qū)使下卻仍可以拋棄幼兒正確培養(yǎng)，國(guó)家需要設(shè)立愈發(fā)嚴(yán)格的法律，以此將偏離教育宗旨、不顧幼兒教育的辦學(xué)者敲響警鐘，唯有如此，方能是小學(xué)化的幼兒教育正確引導(dǎo)過(guò)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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