低年級閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

羅汝菊

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑。它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級出現(xiàn)了重識字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時間已所剩無幾。低年級的有效閱讀能夠促進(jìn)聽、說、讀等語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，提高創(chuàng)造才能?？梢?，閱讀對學(xué)生的成長是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵詞 低年級；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0015-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀受到情感的熏陶?！遍喿x教學(xué)直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際等諸多方面，是其他多種語文教學(xué)方式和途徑的基礎(chǔ)和前提。因此，在指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)時我們應(yīng)努力做到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的獨立閱讀能力。幾年來，在閱讀教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，我認(rèn)為，教學(xué)時應(yīng)做到以下幾點：

一、圖文相結(jié)合

借助圖片，質(zhì)疑閱讀是讓學(xué)生先觀看相關(guān)的圖片，然后再帶著質(zhì)疑去閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有趣的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看書中的插圖，試著把各幅圖畫連起來，編成一個自己的小故事說一說。由于這些插圖就是一個個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以不少學(xué)生說起來非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生自由讀課文，看課文寫了一個怎樣的故事？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有幫助的。

二、讀說相結(jié)合

低年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中相關(guān)的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題就表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，在讀中感悟，調(diào)動學(xué)生注意力，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，開拓思維，激發(fā)情感，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如教《種魚》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學(xué)生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應(yīng)該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚?！庇械恼f：“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里?！庇械恼f：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚。”讓學(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、讀畫相結(jié)合

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。我在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎(chǔ)上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《世界多美呀》這一課時，可以讓學(xué)生動手把描寫小雞看到景色的句子劃出來。讀完之后還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把想對小雞說的話畫一幅圖畫展示出來。

四、讀演相結(jié)合

低年級的課文大多是有聲有色的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點?？梢越M織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容。比如分角色演誦，改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當(dāng)成課本劇來表演等。如在教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

總之，低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的生理及心理特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把讀、說、想、畫、演等有機結(jié)合，相互滲透，相得益彰。保護(hù)學(xué)生獨特的見解，鼓勵學(xué)生精彩的想象，珍視學(xué)生獨特的體驗，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。