在教學過程中落實地理核心素養(yǎng)

李秋玲

地理學科的核心素養(yǎng)包括“人地關系、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”四個維度不同、有機統(tǒng)一的四個方面。地理課標修訂的主線也是要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。在地理教學過程中，教師不僅要讓學生獲得能解決問題的地理核心知識，還要讓學生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷探索科學、文明的生產方式和生活方式，體現(xiàn)“學習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學理念，貫徹“育人”的教育目標。

一、“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實在地圖教學中

地圖是地理的語言，地圖教學是區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)最有效的途徑，是幫助學生建構起學習區(qū)域地理的最有效的方法。讀圖、用圖的繪圖能力是《地理課標》中的基本能力要求。

1.用圖

在《澳大利亞》授課過程中，首先指導學生閱讀圖8.35“澳大利亞在世界的位置”地圖，找到澳大利亞在世界的位置，并畫上“赤道”，從而判斷出澳大利亞的半球位置（東半球、南半球）。再在圖8.39中找到穿過澳大利亞大陸中部的特殊緯線——南回歸線，從而了解澳大利亞地理位置的獨特型性——孤立的、溫暖的大陸。

2.讀圖

讓學生找出澳大利亞大陸及周圍的海洋和島嶼，并讀出這些地名，由此知道澳大利亞的疆域及海陸位置，找出澳大利亞主要的地形區(qū)，由此判斷地形及地勢特點。

3.畫圖

蘇霍姆林斯基說過“兒童的智力在他的手指尖上”。指導學生在澳大利亞空白地圖上將經(jīng)緯度、海洋、主要的地形區(qū)、河流等和城市這些重要的信息一一標注，強化區(qū)域認知，為分析和理解各地理要素之間是相互作用、相互影響的關系打下基礎。

二、“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須點—線—面的結合

構成地理事物和現(xiàn)象的各個要素是相互影響、相互制約、相互聯(lián)系、共同作用的關系。

1.區(qū)域內部的差異性

運用要素綜合分析和時空綜合分析的思維方法，分析理解澳大利亞利用不同地區(qū)的自然條件，因地制宜地發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，形成了三個不同的牧羊帶。

2.區(qū)域性和綜合性是地理的兩個最突出的特點

通過分析自然要素和人文要素，歸納總結區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，做出比較合理的評價。因此，在運用綜合思維的方法解決區(qū)域發(fā)展問題時，要將自然要素和人文要素進行全面分析，這樣才能對不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象做出合理的區(qū)域性解釋，才能對不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。

三、“地理實踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須重視地理實驗教學

地理實驗教學是實現(xiàn)地理教學有效性的一種重要途徑?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！钡乩韺嵺`力的培養(yǎng)需要學生的親身體驗，在實踐中學真知、悟真諦。初中地理教材中有許多的地理實驗，本課就可以設計一個關于自流井的實驗。

澳大利亞大自流盆地的東側是大分水嶺，由于受來自太平洋的東南風的影響，降水較多，豐富的雨水受地形影響向低洼處滲透，在中部盆底底部鑿井，由于水本身的壓力，水就可以自動噴出地面，這些水是發(fā)展畜牧業(yè)的寶貴資源。

四、“人地關系”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須立足家鄉(xiāng)，回歸生活

知識的價值在于遷移，情感態(tài)度也是在遷移的過程中形成的。新疆是我國四大牧區(qū)之一，畜牧業(yè)在自治區(qū)國民經(jīng)濟中占有重要地位，這一點與澳大利亞有相似性，課堂可以設計對“新疆應該重點發(fā)展種植業(yè)還是畜牧業(yè)”“新疆畜牧業(yè)與草場保護”“哈薩克族的轉場”“普氏野馬和消失于回歸”等本土地理的探究活動，鼓勵學生結合自己的生活和親身體驗探究新疆和澳大利亞畜牧業(yè)的相似和差異，提出切實可行的生態(tài)保護方案。也可以結合教材中第72頁的閱讀材料“不給地球留‘疤痕”，引人烏魯木齊市區(qū)南湖煤礦采空區(qū)的工程與綠化相結合的生態(tài)恢復案例，對本課知識進行拓展和延伸。努力引導學生從地理的視角思考問題，關注自然、關注社會、關注家鄉(xiāng)，這對培養(yǎng)學生建立“人地和諧”的發(fā)展觀具有積極的意義。同時也體現(xiàn)了地理課標所倡導的生活處處有地理，學習對生活有用的地理。

五、教學情景——激發(fā)學習興趣

只有激發(fā)學生的地理興趣，才能落實核心素養(yǎng)。我先后用過多種導課方式激發(fā)學生的學習興趣。（1）采用視頻導課，憨態(tài)可掬的動物，美麗的悉尼歌劇院……可以將學生迅速帶入澳大利亞的學習中。（2）用一只倒置的綿羊玩具，讓學生猜國家。結果讓多數(shù)學生感到驚訝，澳大利亞是世界上養(yǎng)羊最多的國家？（3）在澳大利亞的荒野上毫發(fā)無損地流浪了五年的綿羊克里斯的故事，令人稱奇的同時也能激起學生的疑問，難道澳大利亞沒有食肉動物嗎？（4）“喜羊羊和灰太狼”的故事家喻戶曉，讓學生帶著灰太狼到哪里才容易抓到羊的疑問課堂也會從滿情趣。有效情境的設置，使教學內容層次遞進；教學過程到整體優(yōu)化，在地理課堂中升華學生的地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師的堅持不懈。堅持教書育人，將對學生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育自覺融入教學中。

參考文獻：

[1]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

[2]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵與構成[J].課程·教材·教法，2015（11）.

編輯 段麗君