提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

鄒偉

摘 要：課堂教育是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的形式，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)信息并鍛煉自身技術(shù)能力的主要手段。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，教師理應(yīng)在最少的時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生獲得大量的知識(shí)內(nèi)容，從而完成課堂教學(xué)效應(yīng)的最大化，提升課堂教學(xué)的有效性。將闡述提升課堂教學(xué)有效性的相關(guān)方法，并列舉相關(guān)具體進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

近幾年我們國家提出了課程改革政策，要求當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)效率，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)信息，為此，高中教師理應(yīng)針對(duì)這一方面加以研究，提出多種不同的教學(xué)手段予以實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1.理論概念分析

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而依靠十分具象化的場景內(nèi)容促使學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，到達(dá)情景交融的良好效果。同時(shí)，為了防止教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)認(rèn)知方面的片面性，不需要每一節(jié)課堂中都要將情境引入進(jìn)來，一些創(chuàng)設(shè)難度較高的情境可以直接采取開門見山的方式，直接將新課程的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來。不僅如此，教師還需要明白情境創(chuàng)設(shè)的意義，增強(qiáng)其目的性，促使情境與教學(xué)內(nèi)容能夠形成完美的平衡[1]。

2.具體案例分析

教師在進(jìn)行“立體幾何”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為了促使學(xué)生徹底了解知識(shí)內(nèi)容，可以借助幾何畫板的形式將3D圖形繪制出來，并用多媒體將其投放到教室的熒幕上。在課堂中組織學(xué)生自主展開探討，共同對(duì)這些幾何圖形進(jìn)行剖析，以此增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。而在學(xué)習(xí)“雙曲線”的知識(shí)時(shí)，教師可以將初中的雙曲線知識(shí)引入進(jìn)來，促使學(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而增加知識(shí)探索的興趣和積極性。應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍得到了有效改善，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率均有所上升[2]。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的方式

1.理論概念分析

為了優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)思路以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師理應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確具體的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，收集一些具有代表性價(jià)值的素材，抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的相關(guān)要求。教學(xué)方法本身便是基于教學(xué)活動(dòng)的一種操作形式，不僅直接決定課堂學(xué)習(xí)的基本效率，同時(shí)還能反映當(dāng)前教學(xué)水平以及時(shí)代的相關(guān)特征。隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，原本十分抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸變得更為具象化，教師要促使學(xué)生通過十分直觀的教學(xué)體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用可以將原本理解難度極高教學(xué)方法變得簡單化，原本處于靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容變得更具動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，以此將事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系完全展示出來。尤其是高中數(shù)學(xué)，教材中有大量幾何知識(shí)以及文字量較大的應(yīng)用題，利用多媒體課件的形式，化繁為簡，降低教學(xué)難度。

2.具體案例分析

例如在進(jìn)行三角函數(shù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用電腦課件的方式向?qū)W生將復(fù)雜的幾何圖形展現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠十分直觀地感受到圖形本身的特征；之后教師再對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的變換，展現(xiàn)其動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，從而促使學(xué)生能夠全方位了解圖形的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)了知識(shí)理解，知識(shí)學(xué)習(xí)的印象也變得更為深刻。此時(shí)，教師再給予相應(yīng)的描述，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題予以深入剖析，促使原本十分深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容變得更為淺顯，原本非常單一的知識(shí)信息變得更為鮮活。如此一來，課堂教學(xué)的效率將大幅度提高，課堂教學(xué)的有效性也得到了重復(fù)的展現(xiàn)。

三、利用延時(shí)評(píng)價(jià)活躍學(xué)生思維

1.理論概念分析

所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，主要是指當(dāng)學(xué)生做出一些行為或者闡述一種想法之后，教師不需要立即對(duì)其言行做出評(píng)價(jià)，而是暫時(shí)讓其自由發(fā)揮。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生足夠的思維空間，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠輕松展開問題的思考，進(jìn)而可以從不同的角度出發(fā)，針對(duì)同一問題進(jìn)行全面思考。如此可以有效提升學(xué)生的思維全面性，促使其創(chuàng)新思維得以拓展[3]。

2.具體案例分析

例如當(dāng)學(xué)生在課堂中提出一些較為奇怪的問題之后，教師一定不能憑借自己的思維定勢(shì)抹滅學(xué)生的思想火花。此時(shí)便可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己提出的想法予以實(shí)踐論證，自主做到問題的提出與解答，不論最終結(jié)果正確與否，都需要搞清楚問題的本質(zhì)以及具體原因，從而增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的同時(shí)，拓展其思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，課堂教學(xué)有效性是所有教師的共同追求。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，利用多種不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使其自主完成知識(shí)解答，進(jìn)而激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建山.提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)（引文版），285.

[2]韓若瑩.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實(shí)踐與思考[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2015（4）：38.

[3]程斌斌，伏珍珍.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].成才之路，2015（4）：49.

編輯 高 瓊