千錘百煉只求一問(wèn)

李寒菊

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，也能夠更快地明白自己需要解決的問(wèn)題，很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率低下就是因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題意識(shí)，這種意識(shí)的缺失在初中生的物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為明顯。物理作為對(duì)學(xué)生要求比較高的一門學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有很多問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法解答，學(xué)生需要做的是大膽提出這些問(wèn)題，并且弄清楚自己的癥結(jié)所在，這樣才能學(xué)好物理。主要講述了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；培養(yǎng)；問(wèn)題意識(shí)；方法；現(xiàn)狀

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題或者是敢于問(wèn)問(wèn)題，而是在這二者的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)問(wèn)問(wèn)題，知道問(wèn)題的重點(diǎn)和自己需要解決問(wèn)題的具體步驟，要有自己的思維，這樣才能夠保證問(wèn)題的提出是有意義的。物理的學(xué)習(xí)是讓很多思維能力不強(qiáng)的同學(xué)十分頭疼的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)得越多就越困惑，不知道自己哪里學(xué)懂了哪里沒(méi)學(xué)懂，甚至不知道自己學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)的知識(shí)是為了解決什么問(wèn)題，這就是沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的弊端，只有培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才能夠更加高效。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教學(xué)一般都是由經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師進(jìn)行，這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，也能在教學(xué)中更容易把握節(jié)奏，相比沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮虒W(xué)中更能夠幫助到學(xué)生，但是同樣這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種束縛，習(xí)慣了把自己當(dāng)做課堂的中心，教學(xué)時(shí)一切都在自己的主導(dǎo)下進(jìn)行，和學(xué)生沒(méi)有交流，課堂的學(xué)習(xí)十分壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)喪失興趣，沒(méi)有聽(tīng)講的動(dòng)力，物理學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)很好。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生和教師有更多的交流，能讓學(xué)生暴露自己的問(wèn)題，有利于教師做出更好的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的物理學(xué)習(xí)。初中生的問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，但是沒(méi)有表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，教師如果能夠加以引導(dǎo)，把學(xué)生的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是單方面就可以達(dá)到的，需要教師和學(xué)生雙方的配合，只有做到這一點(diǎn)，雙方才能夠在目標(biāo)一致的情況下更快地達(dá)到目的，同時(shí)過(guò)程也會(huì)更加愉悅。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題意識(shí)，最好的方法就是通過(guò)學(xué)生熟悉或者是感興趣的事物引入話題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠和這些話題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題，或者是有提問(wèn)的欲望，如果直接開(kāi)門見(jiàn)山地給學(xué)生傳授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，那么學(xué)生即使提出問(wèn)題也是被強(qiáng)迫的，這些問(wèn)題甚至根本不是學(xué)生自己想要問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不會(huì)被培養(yǎng)或者激發(fā)，反而會(huì)被消磨殆盡，因此在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之前，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的，只有通過(guò)這種方式，學(xué)生才會(huì)有想要提問(wèn)的想法，并且能夠?qū)嵺`出來(lái)，也只有通過(guò)這種方法，學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題才是出于自愿和探索的需求。

比如在進(jìn)行《液體的壓強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，教師要想讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，首先不能像以往一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的知識(shí)講解，而是要通過(guò)關(guān)于壓強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己在家里把碗倒扣著放到水池里時(shí)，如果水池里沒(méi)有水，學(xué)生很容易就會(huì)把碗拿起來(lái)，但是如果有水的話，學(xué)生要拿出來(lái)就需要花費(fèi)一定的力氣，有沒(méi)有人可以解釋這是為什么？通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)很容易走入課堂，這時(shí)各種問(wèn)題就會(huì)接踵而來(lái)，比如為什么需要把碗倒扣？水池中放滿水之后水會(huì)進(jìn)入碗中，這和結(jié)論有什么必要的關(guān)聯(lián)嗎？或者是如果把碗換成其他平面的東西結(jié)論是否仍然成立等，學(xué)生提出的這些問(wèn)題都很有價(jià)值，教師通過(guò)給學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程就可以更自然地把所要傳遞的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠更容易感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

2.小組討論，實(shí)踐問(wèn)題意識(shí)

在學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中分享自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己還存有疑惑的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會(huì)有很多問(wèn)題，直接向教師提問(wèn)一方面教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，另一方面，有很多學(xué)生面對(duì)教師時(shí)問(wèn)題意識(shí)會(huì)退縮，因此讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流是最高效的方式，能夠讓學(xué)生在之前被調(diào)動(dòng)起來(lái)的問(wèn)題意識(shí)得到實(shí)踐，學(xué)生解決不了的問(wèn)題再移交教師，這樣學(xué)生就會(huì)在不斷提問(wèn)中學(xué)習(xí)得更加透徹。

總之，在初中物理教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能去探索，去“打破砂鍋問(wèn)到底”。只有這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有動(dòng)力，就沒(méi)有探索意識(shí)，學(xué)生就只能在原地踏步。因此，教師要在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合