“問題診斷導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張海英

摘 要：“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以問題為主線，教師通過課前學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)情景，采取問題導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，再通過層層設(shè)問，讓學(xué)生在相互交流、探究性突破生物教學(xué)難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維和能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}診斷導(dǎo)學(xué)；高中生物教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

隨著新課改的推進(jìn)，新的高中課程方案進(jìn)一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這給高中生物教師提出了新的要求，要求按照新課改的理念開展教學(xué)?！皢栴}診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課改下的高中生物教學(xué)要求，不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過“問題”引導(dǎo)的模式，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

一、“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

“問題診斷導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論而形成的教學(xué)模式，遵從教學(xué)中教師不是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問題，而獲取知識(shí)的過程?！皢栴}診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流、分析中深入學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，并拓展知識(shí)、提升能力的目的。這一過程基本可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流討論、拓展延伸。

“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式首先實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的理念，讓學(xué)生自主地探究問題、解決問題。其次，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師在課前預(yù)設(shè)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效；最后，“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更加重視學(xué)生能力的提升，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、“問題診斷導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用

雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，在于開發(fā)人本身的潛能，而不是一味地灌注?！皢栴}診斷導(dǎo)學(xué)”在高中生物新課程的教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生開展開放式探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)性活動(dòng)。下面簡(jiǎn)單分析一下具體教學(xué)中如何應(yīng)用“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式首先就是需要以問題為基點(diǎn)開始教學(xué)，但是問題的引出不是憑空出現(xiàn)，需要置于一定的情境中，讓學(xué)生在課堂的情境中引入問題，從而更加積極地去探究。如在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)展示向日葵的生長(zhǎng)發(fā)育過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

教師：觀看視頻，向日葵花盤在一天中，會(huì)有什么變化？

學(xué)生：它總是向著太陽的方向移動(dòng)。

教師：植物的這種行為稱為什么？

學(xué)生：向光性。

教師：這節(jié)課，我們要分析向光性產(chǎn)生的原因。

……

2.問題引領(lǐng)，自主探究

教學(xué)中問題的提出只是教學(xué)的開始，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而根據(jù)問題去自主地探求答案，不僅重視問題的結(jié)果，更加關(guān)注探索過程中的體驗(yàn)，這才是新課改下探究式教學(xué)的正確理念。高中生物教學(xué)通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，探尋通過什么樣的方式能得到知識(shí)，明白知識(shí)是如何得來的。

例如，在教學(xué)高中生物必修2“基因在染色體上”這一內(nèi)容中，摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)是這一教學(xué)的重點(diǎn)，是理解基因處于染色體上的重要實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身就是通過提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的形式開展的。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。問題如下：（1）如何判斷果蠅紅眼和白眼的遺傳是否遵循基因的分離定律？（2）白眼性狀與性染色體有什么關(guān)系？果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點(diǎn)？（3）控制白眼的基因在X染色體上，還是與Y染色體也有關(guān)系？通過一系列問題，讓學(xué)生帶著問題探究，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.交流討論，突破難點(diǎn)

“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教師根據(jù)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)探究問題串，開展師生、生生交流討論，層層深入，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程中可以采取適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析交流，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失，教師設(shè)計(jì)情境問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究。

能量的輸入：如草原上的牧草是如何獲取能量的？羊是如何獲取能量的？

能量的傳遞：草的能量能傳遞給羊，羊的能量能傳遞給狼，但是反過來行不行？

能量的轉(zhuǎn)化和散失：生態(tài)系統(tǒng)的能量是如何轉(zhuǎn)化的，又是如何消散的？

通過羅列問題，學(xué)生相互交流，逐漸分析，層層深入，得出能量是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的規(guī)律，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.實(shí)踐練習(xí)，拓展延伸，

教育教學(xué)的目的不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，“問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，解決教學(xué)內(nèi)容、傳授知識(shí)不是結(jié)束，而是培養(yǎng)學(xué)生能力的開始。在高中生物教學(xué)中，在課后教師可以布置一些具有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)，開展實(shí)踐練習(xí)，能鞏固知識(shí)，還能拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生思維。

總之，在高中生物教學(xué)中采取““問題診斷導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展教學(xué)體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生積極性，符合探究式學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

梁江鋒.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].珠江教育論壇，2012（3）：29-30.

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃+重點(diǎn)課題+“整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，問題診斷導(dǎo)學(xué)”模式研究+編號(hào)：2016ZJZ031。

編輯 李建軍