自主學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

宋玉翔

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，教學模式及學生的學習模式都發(fā)生了改變。在初中數(shù)學教學中，學生大部分能夠獨立，在教學中強調學生為主體，在老師的引導下進行自主學習。與傳統(tǒng)教學不同，自主學習模式使學生學習更加自由、人性化。對初中數(shù)學課堂存在的問題以及自主學習模式在初中數(shù)學教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：自主學習；初中數(shù)學教學；應用

自主學習模式即學生能自主主動地學習，把握學習的主導權，積極地與老師進行溝通交流，進而收獲自主學習的成就感。該模式一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生上課注意力更加集中；另一方面可以縮短數(shù)學老師的教學時間，這樣使學生和老師都能有效地完成自己的任務。初中數(shù)學知識比較靈活，邏輯思維較強，學生在自主學習時要做到由淺入深，先把一些簡單知識點搞懂，再考慮稍微難點的問題。這樣循序漸進，收獲頗豐。從以下幾個方面探索自主學習模式在初中數(shù)學教學中的應用。

一、初中數(shù)學課堂存在的問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，以教師教學為主，學生跟著老師的思路走。數(shù)學課程邏輯性比較強，有的學生在聽的過程中不進行思考，他們會覺得數(shù)學課程比較枯燥難懂，可能就會放棄數(shù)學的學習。學生沒有參與課堂活動的民主權利，在課堂上積極性不高，課堂氣氛缺少活力，學生缺乏自主學習意識。還有老師在教學中，教學方法比較單一，有時候不能滿足學生的實際需求。與學生溝通交流的較少，學生與老師之間有距離感，因此，教師不能針對性進行教學，這是許多初中數(shù)學課堂的教學情況。

二、自主學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

1.構建數(shù)學活動情境

傳統(tǒng)數(shù)學老師在講課時脫離實際，只是單純地解說，學生有時候難以理解。因此，在教學時要適當融入數(shù)學情境，對一些復雜知識點可以與日常生活相聯(lián)系，引導學生思考、探索、觀察。這樣學生就能很快吸收難懂的知識，提高學習效率，在生活中遇到類似問題，學生也會運用所學知識去解決，提高自己的自主學習能力。

例如，老師在講述拋物線性質時，不同類型的拋物線性質不同，學生極容易混淆。因此，老師可以與學生一起畫圖，對比分析拋物線的性質。如果學生在遇到拋物線問題時，忘了它的一些基本性質，可以自己畫圖進行解決，形成自主學習的能力。

2.進行合作探究，開展自主學習模式

在教學中進行小組合作探究是自主教學模式的一種主要形式。在合作學習時，數(shù)學老師會將學生分成幾個小組，小組成員對老師安排的學習任務進行合作探究，學生彼此交流各自的想法，在活躍課堂氛圍的同時，提高了學生的合作意識。學生進行合作學習可以提高學生的合作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，使學生整體學習能力得到提升，這符合當代教育需求。在小組合作教學中，老師起引導作用，學生起主導作用，這樣才能真正發(fā)揮教學作用。

例如，在講述完二次函數(shù)相關知識時，讓學生分組討論二次函數(shù)與一次函數(shù)的區(qū)別，應該怎么樣求解二次函數(shù)。學生通過老師的講解，每個人都講述自己的收獲，有的成員可能知識點掌握得比較好，講述很詳細，這對基礎差的學生很有幫助，他們在遇到疑問時會互相交流，使得彼此都掌握相關知識點。最后，老師讓每個小組匯報情況，老師進行總結，總結的過程又重復了重要的知識點以及學生應該注意的問題。這樣知識會深深地印在學生腦海中，提高學習效率。

3.構建以學生為主體的教學模式

在教學中，應該構建以學生為主體的教學模式，激發(fā)學生自主學習能力。這種模式與傳統(tǒng)教學模式不同，是主導—主體的教學模式。即老師作為主導，學生在學習中作為主體要明確自己在學習中的作用，進行自主學習。這種模式給學生足夠的學習時間及空間，有利于提高學生的學習效率。

總之，數(shù)學老師在教學中要針對學生實際的學習情況選擇合理的教學方法。構建數(shù)學情境，學生更容易理解疑難問題；進行合作探究，讓學生自由討論，使學生在合作中進行自主學習；構建以學生為主體的教學模式，為自主學習模式應用奠定良好的教學基地，讓學生有足夠的學習空間。這些教學方法可以提高教學效率，提升學生整體學習效率。

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注：本文系“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2016年度《學生自主學習能力的培養(yǎng)及提升研究》課題（課題批準號：GS[2016]GHB0066）成果”。

編輯 李建軍