班級管理的三重境界

余世聞

摘 要：創(chuàng)建一個良好的班級，培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是班主任肩上的重任。從嚴(yán)師管理到學(xué)生干部管理，再到學(xué)生自我管理，這是班級管理藝術(shù)中不同的三重境界。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生自我認(rèn)識；自我管理能力

捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”的集體教學(xué)形式后，這一教學(xué)形式被人們普遍采用。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)明顯，可以有效提高教學(xué)效率。因為在教學(xué)集體中，個體很容易接受整體規(guī)則的約束，這也是為什么有的父母教育一個孩子無能為力，而一位嚴(yán)師能帶好一個班級幾十位學(xué)生的原因。

一、班級管理的策略

1.班級管理之嚴(yán)師管理

中國自古以來就有嚴(yán)師出高徒一說。在高中階段，學(xué)生開始尋求個性解放，精神自立，但缺乏獨(dú)立的生活能力，很大程度上依賴于家庭和老師。他們的自我認(rèn)識能力差，水平還不高，自制力也較差，除需要家庭的關(guān)懷和指導(dǎo)外，更需要一個嚴(yán)師的教育與引導(dǎo)，以便提升他們的修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2.班級管理之學(xué)生干部管理

要管理好班級，僅靠班主任是不行的。如果想事無巨細(xì)做到大事小事，眉毛胡子一把抓，最后可能疲于奔命，且效果未必理想。但班主任若有一批能干的學(xué)生干部，就能從繁瑣的班級工作中解脫出來，而班級工作有了這一批學(xué)生干部的奮勇向前就會做得更好。這就需要班主任注重培養(yǎng)能干的班級“脊梁”，讓他們參與到班級管理中去，真正做班級管理的主人。

班干部是班主任的左膀右臂。許多班主任在學(xué)期開始都會采用“競選”的方式選舉班干部。自愿參加競選的同學(xué)上臺，宣讀自己想要競選的職位、原因及就職后的舉措，然后再由其他同學(xué)無記名投票，選出大家心目中的當(dāng)家人組成班委會，這樣不但可以幫助學(xué)生樹立競爭意識，還可以讓富于集體責(zé)任感愿意為班級服務(wù)的學(xué)生在大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同中走向班級管理崗位，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和責(zé)任意識。有班級同學(xué)的信任，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生干部的干勁會更足，班委會工作起來就更加積極主動。這樣的班級富有朝氣和活力。

學(xué)生干部管理這一模式的不足在于班主任引導(dǎo)作用的發(fā)揮不如嚴(yán)師管理直接有效，還可能在學(xué)生干部管理中出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。我在2010屆帶過的一屆文科班有一位張同學(xué)，該生成績優(yōu)秀，性格剛毅，自制力強(qiáng)，是非常合適的班長人選。在當(dāng)選班長后其管理風(fēng)格潑辣率直，效果甚佳。但一段時間后班級同學(xué)對其怨言頗多，班級干部與學(xué)生矛盾增多，張同學(xué)也非常煩惱，成績因此下降不少。我了解情況后發(fā)現(xiàn)班長自己搞了一個更嚴(yán)格的班級制度，學(xué)生因此叫苦連天，對立情緒很大。全班同學(xué)也對該制度爭論不休，嚴(yán)重影響了班級團(tuán)結(jié)和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.班級管理之學(xué)生自我管理

前文提到集體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于提高教學(xué)效率，但其不足之處也很明顯。集體教學(xué)無法關(guān)注到群體中每一個個體個性發(fā)展的需要，而學(xué)生自我管理、自我教育正好彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式的不足。

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理。使學(xué)生在實踐中學(xué)會自己教育自己，自己管理自己、培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自律的品質(zhì)。在班級建設(shè)中，學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是重中之重，是加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要條件。也是發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，形成一個樂觀向上，文明守紀(jì)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的班集體的必要條件。

蘇霍姆林斯基指出：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。

班主任在有效進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠老師的嚴(yán)格要求，更為關(guān)鍵之處是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，每個學(xué)生同時成為管理的客體和管理的主體，達(dá)到管是為了不管的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理能力的策略

1.強(qiáng)化自我管理意識

自我管理的原動力來自學(xué)生成長、行為自律、追求進(jìn)步的需要。因此培養(yǎng)自我管理能力應(yīng)從自我管理意識的強(qiáng)化開始。中學(xué)生閱歷淺，心智不夠成熟，心思單純，且大多數(shù)學(xué)生不太善于反思，不懂得反觀內(nèi)心的重要性。我們可以利用自己班主任和授課老師雙重身份的優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生自我反省與自我教育、自我管理方面做些有益的探索。

2.在班級集體、團(tuán)隊活動中培養(yǎng)自我管理能力

有專家指出，集體活動是富于教育力和感染力的課堂，有計劃、有目的地開展集體活動是培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的有效途徑，它可以使集體富于凝聚力，而且學(xué)生通過參加活動，可以從中獲得教育、得到激勵，從而使集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，有利于學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。通過班級集體活動、團(tuán)隊活動引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，自我定位，由他控轉(zhuǎn)為自律。

比如，運(yùn)用班會課的設(shè)計、參與環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生自我教育和培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，班會課與課堂教學(xué)一樣，主體依然是學(xué)生，要改變班主任一言堂、學(xué)生被動聽報告的做法，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生干部、實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。

葉圣陶說：“教是為了不教?！苯璐搜芑痪洌骸肮苁菫榱瞬还??！辈还?，是班主任追求的最高境界。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生自我管理能力有利于我們實現(xiàn)這一終極目標(biāo)?？傊嗉壒芾?，學(xué)無止境；學(xué)生教育，教無止境。所謂三種境界無非是我們教育管理過程中常見的幾種狀態(tài)。隨著班級管理理念的發(fā)展，在我們班級管理者共同實踐的基礎(chǔ)上，班級管理水平必將大大向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，1999.

編輯 李琴芳