思維導(dǎo)圖，全腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)之"神器"

姜海英

摘 要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生總是感覺到記憶單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)習(xí)語(yǔ)法枯燥乏味以及理解課文淺嘗輒止等?；谶@些困境，教師可以讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中嘗試使用思維導(dǎo)圖。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠切實(shí)幫助學(xué)生擺脫上述困境，進(jìn)而大幅提升學(xué)習(xí)效率。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種旨在提升學(xué)習(xí)者記憶效果的思維工具。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠讓人體的左右腦同時(shí)工作，進(jìn)而提升記憶的效果，所以它被稱之為一種革命性的思維工具。那么，思維導(dǎo)圖是如何讓人體的左右腦同時(shí)工作的呢？通常情況下，人體的左腦負(fù)責(zé)記憶一些文本類信息，如文字、數(shù)字等，人體的右腦負(fù)責(zé)記憶一些圖像類信息，如圖像、顏色等。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中既有文本類信息，又有圖像類信息，所以它能夠讓人的左右腦同時(shí)工作。

如果讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么就能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖，串聯(lián)單詞之紐帶

詞匯好比語(yǔ)言大廈之基。建造高樓大廈必須要打牢基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須要夯實(shí)詞匯。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生只是通過死記硬背去逐個(gè)記憶單詞，這樣的記憶方法不僅記憶過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且記憶效果也不盡如人意。如果學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候能夠巧妙地使用思維導(dǎo)圖，那么，他們記憶的效果就會(huì)得到顯著提升。思維導(dǎo)圖之所以能夠大幅提升學(xué)習(xí)者的記憶效果，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠?qū)蝹€(gè)的單詞巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者將原本看似毫不相干的單詞串聯(lián)起來(lái)。

以教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating這部分內(nèi)容為例。在教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生以“food”為核心關(guān)鍵詞繪制出了一張思維導(dǎo)圖。在這張思維導(dǎo)圖中幾乎涵蓋了本課所有的重點(diǎn)詞匯“protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral，vitamin，vegetarian與amp，vegan，green food and clean food，eco-food and organic food等”。

高中學(xué)生在記憶單詞的過程中巧妙地使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘至挚偪偟膯卧~有條不紊地串聯(lián)起來(lái)，借此提升識(shí)記單詞的效果。由此可見，思維導(dǎo)圖是學(xué)生串聯(lián)單詞的紐帶。

二、思維導(dǎo)圖，貫通語(yǔ)法之橋梁

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。唯有學(xué)好了語(yǔ)法，才能切實(shí)提升學(xué)習(xí)者組織語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面寫作能力。然而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程中，部分高中學(xué)生總是理不清頭緒，對(duì)一些易混難辨的語(yǔ)法知識(shí)更是摸不著頭腦。鑒于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)條理清晰地展現(xiàn)在高中生面前，進(jìn)而提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的效率。

比如說，在復(fù)習(xí)句子時(shí)態(tài)的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生將“句子時(shí)態(tài)”確定為核心關(guān)鍵詞。然后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生分別發(fā)散出了“過去式”“現(xiàn)在時(shí)”和“將來(lái)時(shí)”三個(gè)一級(jí)關(guān)鍵詞。以此類推，十六種句子時(shí)態(tài)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)清晰明確地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

思維導(dǎo)圖將星星點(diǎn)點(diǎn)的、貌似彼此獨(dú)立的語(yǔ)法知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，借此提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。由此可見，思維導(dǎo)圖是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中貫通語(yǔ)法知識(shí)的一座橋梁。

三、思維導(dǎo)圖，理解課文之向?qū)?/p>

隨著高中階段英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容難度的提升，部分學(xué)生覺得深入透徹理解課文內(nèi)容越來(lái)越困難。事實(shí)上，這部分學(xué)生之所以覺得理解課文內(nèi)容越來(lái)越困難，是因?yàn)樗麄儧]有理清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么，課文內(nèi)容自然就會(huì)水落石出。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，借此幫助學(xué)生深入透徹地理解課文內(nèi)容。

仍然以教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating這部分內(nèi)容為例。在教師的指引下，學(xué)生迅速地找出了課文的key sentences以及key words等。然后，學(xué)生利用這些key sentences和key words繪制出了一張清晰的思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生借助這張思維導(dǎo)圖透徹地理解了這篇文章的內(nèi)容。

在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸掌握了利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，他們的閱讀能力自然也會(huì)得到大幅提升。由此可見，思維導(dǎo)圖是引領(lǐng)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容的向?qū)А?/p>

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖將林林總總的單詞串聯(lián)起來(lái)，借此提升學(xué)生識(shí)記單詞的效率；教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖將星星點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)貫通起來(lái)，據(jù)此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率；教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖透徹理解長(zhǎng)篇大論的文章，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，憑此提升復(fù)習(xí)的效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)習(xí)者全腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。因此，可以毫不夸張地把思維導(dǎo)圖比作是學(xué)習(xí)者全腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種“神器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙君.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017（11）：194.

[2]鐘優(yōu)妹.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國(guó)，2017（50）：58.

編輯 溫雪蓮