質(zhì)本"真"來(lái)還"真"去

李娜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史教育也在與時(shí)俱進(jìn)，特別是邁向近代社會(huì)以來(lái)，新理論、新技術(shù)層出不窮，新知識(shí)、新史觀(guān)不斷更新，教學(xué)手段日益豐富，教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。然而在新的背景下，歷史教育卻日益背離本真，回歸歷史課堂本真迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；本真；回歸

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展賦予社會(huì)無(wú)窮盡的活力，也推動(dòng)了教育技術(shù)的不斷發(fā)展。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，教育理論的豐富，歷史課堂教學(xué)正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，歷史課堂的內(nèi)涵也得到了極大的豐富。但是也正是因?yàn)榭梢赃x擇的路徑太多，反倒有些“亂花漸欲迷人眼”。

一、歷史課堂背離歷史教育本真的原因

1.歷史教學(xué)的主體背離本真

一直以來(lái)，我們堅(jiān)持的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)是“教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，誠(chéng)然，從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，放到具體的實(shí)踐中，特別是歷史課堂，則需要做一些變通。教學(xué)是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的中心，但純粹、僵硬地將學(xué)生置于主體地位而忽略一些外在因素則是沒(méi)有意義的，因?yàn)閷W(xué)生并不具備成為教學(xué)主體的能力與條件。

從歷史課堂的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)前提是尊重教材，以教材為主體。在現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)中，特別是觀(guān)摩課堂，普遍存在一種現(xiàn)象，過(guò)分關(guān)注和挖掘教材外的歷史課程資源，忽視教材資源，甚至是完全放棄，似乎過(guò)多地使用教材就是個(gè)人能力不足的體現(xiàn)，就有照本宣科的嫌疑，就會(huì)受到專(zhuān)家同行的低評(píng)。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)的。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一種體現(xiàn)，是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，能夠指引教學(xué)活動(dòng)的方向，完全脫離教材就好比一艘已經(jīng)偏離了航線(xiàn)的船，還能到達(dá)目的地嗎？

2.歷史教學(xué)的手段背離本真

現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展，教育技術(shù)的進(jìn)步引發(fā)了教學(xué)手段的革命。在多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后，在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的現(xiàn)代化教學(xué)手段使課堂比傳統(tǒng)課堂豐富多彩，課堂發(fā)展空間拓展很大，因此，多媒體教學(xué)手段得到了廣大老師，尤其青年老師的青睞，在歷史教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，發(fā)揮著不可估量的教學(xué)作用。

但是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了的依賴(lài)性，從而出現(xiàn)兩個(gè)極端后果，一是過(guò)度使用，完全依靠多媒體展示，將鮮活的歷史硬生生折騰成圖片展示課；另一種是一旦設(shè)備出現(xiàn)故障或停電，則惶惶然手足無(wú)措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)的是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)致部分老師教學(xué)基本技能退化。

歷史是鮮活的，歷史的課堂是生動(dòng)的，機(jī)器可以給我們帶來(lái)無(wú)限的方便、無(wú)窮的空間，但對(duì)技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)則讓我們失去了作為歷史教師的風(fēng)采。對(duì)史實(shí)的精彩講述、對(duì)問(wèn)題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書(shū)等基本技能是歷史教學(xué)中最本真的手段。

3.歷史教學(xué)的內(nèi)容背離本真

受到素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境的影響，在教學(xué)中普遍存在一種傾向，即高度關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種片面的理解導(dǎo)致了在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上特別關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其實(shí)合適的教學(xué)活動(dòng)安排并無(wú)不妥。但如果輕視知識(shí)的掌握，那么設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往是形式化的，它所能營(yíng)造的只能是華而不實(shí)的表面效果，而無(wú)思維發(fā)展的實(shí)際效益。

如：在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分的知識(shí)準(zhǔn)備前，讓學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，然后當(dāng)眾演一段毫不出彩的小品。這種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是對(duì)素質(zhì)教育的片面理解，對(duì)教育規(guī)律的漠視，它最大的功能充其量是有限地烘托氣氛的效果。這種教學(xué)內(nèi)容的安排毫無(wú)疑問(wèn)將是舍本逐末、緣木求魚(yú)。

二、歷史課堂有其獨(dú)特的個(gè)性特色，歷史課堂應(yīng)該褪去浮華，回歸本真

1.回歸教材的本真

在課堂教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的教材是課堂教學(xué)的依據(jù)、方向和主體?；貧w本真的歷史課堂必須堅(jiān)持以教材為主體，并優(yōu)化教材。需要承認(rèn)的是，目前作為教學(xué)依據(jù)的教材并不完美，因此，在歷史課堂中需要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化歷史教材，創(chuàng)造性地使用教材是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。在優(yōu)化教材時(shí)需要注意的是：（1）堅(jiān)持課標(biāo)導(dǎo)向，研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，依據(jù)課標(biāo)確定教材內(nèi)容取舍；（2）整合教材，根據(jù)課標(biāo)及實(shí)際教學(xué)需要，重新分化整合教材資源，優(yōu)化教材。

2.回歸技能的本真

技術(shù)永遠(yuǎn)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，過(guò)分依賴(lài)技術(shù)將會(huì)弱化教師的指導(dǎo)作用，因?yàn)槎嗝襟w取代了教師聲情并茂的講述，僵硬的屏幕替代了動(dòng)情的眼神，生動(dòng)的課堂變得冰冷、生硬。歷史教學(xué)應(yīng)回歸技能的本真，百家講壇中易中天、袁騰飛之所以吸引人就在于他們擁有深厚的語(yǔ)言功底，擁有教師的專(zhuān)業(yè)技能。在課堂教學(xué)中，要真正完成教育教學(xué)任務(wù)，仍然是也只能是教師的言傳身教。

3.回歸內(nèi)容的本真

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中的在“過(guò)程與方法”中這樣寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程?！逼渲?，感知?dú)v史階段就是要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史是發(fā)展能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的前提。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循教育規(guī)律，重視史實(shí)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的第一步飛躍，這是歷史教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。

歷史課堂教學(xué)應(yīng)遵守教育規(guī)律，遵循課標(biāo)指引，強(qiáng)調(diào)教材主體，強(qiáng)化史實(shí)教育，錘煉技能本色?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單一本書(shū)、明明白白一句話(huà)、實(shí)實(shí)在在一件事”才是歷史課堂的真本色，歷史課堂教育應(yīng)回歸本真。

參考文獻(xiàn)：

陳金才.追求本真教育[M].首都師范大學(xué)出版社，2011-07.

編輯 溫雪蓮