如何有效提高高中地理課堂教學的實效性

譚文疇

摘要：地理相對來說是一個生活性很強的學科，對于學生們來說，地理知識不僅僅起學生所必須要掌握的一項考試技能，更是學生在生活工作中所必須要具備的一項生活經驗。所以，教師在開展教學活動的過程中，要注重對學生能力的提高，引導學生真正的掌握地理知識，從而提高自己的生活經驗。隨著新教育形勢的不斷深入，對于學生的要求更加深入，不僅僅要求學生具備一定的基礎知識儲備量，更要求學生能夠真正的掌握具體的地理知識。地理知識相對來說可以帶領學生足不出戶，就感受到世界各地的異國風情，地理地形。所以，作為高中階段的地理教師，就要真正的全身心的投入到地理的教學中，幫助學生豐富自己的知識面，提高自身的文化涵養(yǎng)。下面，本文就高中地理的課堂教學展開具體的敘述，具體講解如何有效的提高地理課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；實效性

對于高中階段的學生來說，他們正處于人生中較為重要的一個轉折點，在高中階段，學生學習的壓力很大，課程任務繁重，學習時間也相對很緊迫，所以，學生在進行學習的過程中僅僅能夠感到學習的壓迫感，并沒有真正的投入到學習中去。加上地理學科相對來說占分比例并沒有其它學科那樣大，所以學生在學習的過程中很可能會產生對地理學科學習的懈怠感，另外，教師在開展教學活動的過程中，過分注重知識的講解，忽略了學生在課堂上的主體地位，限制了學生的主觀能動性，導致學生并沒有真正的全身心的投入到學習中，而僅僅是作為一個知識的被迫接受者。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分重視起學生在課堂上的主體地位，幫助學生真正的參與到課堂教學的過程中，從而更好的進行學習掌握。

一、恰當地設計探究性的問題，激發(fā)學生學習興趣。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往作為課堂教學的主導者，一味地進行講解，由于時間較為緊迫，學生們需要在有限的時間內學習一定量的知識，加上教師受到“應試教育思想”的嚴重影響，在開展教學活動的過程中，一味的注重知識的灌輸，覺得講的越多學生就學到的越多，實際上則不然，這種模式的教學極大程度的限制了學生的思維，使得學生在課堂上僅僅是一種被動的狀態(tài)，而并沒有真正的參與到課堂教學中，從而限制了學生的學習。所以，教師在開展教學活動的過程中，要適當的設計一些探究性的問題，將學生有意的置于一種困境當中，讓學生產生好奇心，從而激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自主性的進行思考探究，發(fā)現自己存在的不足，從而幫助學生更好的進行學習理解。例如，教師在講解《地球的運動》這部分內容時，教師就可以適當的提出以下問題：（1）大家都知道太陽直射點的移動規(guī)律是怎樣的嗎？（2）那么這種移動規(guī)律給地球的自然環(huán)境帶來了怎樣的影響呢？通過這些問題的提出，激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動的進行學習探究。從而有效的提高課堂教學的實效性。

二、適當的結合生活實際，提高學生學習的積極性。

雖然地理學科是一個生活性很強的學科，但是畢竟它需要學生能夠透過現象看本質，地理的知識相對來說很多，很難進行系統(tǒng)的記憶，所以，學生在進行學習的過程中，可能在記憶方面會存在一定的難度，加上部分地理知識相對來說不像數學或者是語文學科一樣靈活，地理的理論知識他就是一成不變的，需要學生進行深刻的記憶。所以學生在學習的過程中，可能會產生一種枯燥乏味的感覺，使得學生在學習的過程中，漸漸出現對地理知識的畏懼心理。所以，教師就要適當的利用生活中的案例，幫助學生拉近與地理之間的距離，讓學生們感受到地理學習的價值，從而讓學生善于從生活中感受到地理知識，從而幫助學生更好的理解相關的內容。例如，教師在講解“自然災害對人類的危害”這部分內容時，教師就可以適當的引入一些學生耳濡目染的案例，讓學生們通過自己所熟知的事例更好的理解相關的內容，讓學生產生一種與地理知識的親近感，從而克服學生對地理知識的畏懼心理，幫助學生更好的學習。

三、適當的開展合作討論活動，營造探究性課堂。

教師在開展教學活動的過程中，要適當的營造一種探究性的課堂，引導學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中，從而放飛學生的思維，使得學生處于一種極度活躍的思維狀態(tài)中，從而更好的幫助學生進行學習。所以，教師在開展教學活動的過程中，可以適當的開展小組合作討論活動，給學生們適當的分組，然后讓學生們帶著自己的想法和疑問，與小組的學生共同探討相應的問題，引導學生之間產生思維的碰撞，從而幫助學生更加全面的理解相應的問題。

總結來說，高中階段的學生學習壓力較大，學習任務繁重，時間也很緊迫，所以教師在開展教學活動的過程中，可能會存在一定的難度，作為高中階段的地理教師，就要努力提高自身的教學素養(yǎng)，幫助學生更好的掌握相應的地理知識，提高自身的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

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