淺談新課改下高中信息技術(shù)課程教學(xué)的理論分析

王麗

摘 要：最新一輪的課程改革以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論，對各個學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了理論指導(dǎo)。從統(tǒng)一“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”、統(tǒng)一理論知識與實踐操作、統(tǒng)一過程評價與結(jié)果評價三個角度，就新課改對高中信息技術(shù)所產(chǎn)生的理論指導(dǎo)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；新課改；理論研究

信息技術(shù)的普及與高速發(fā)展使人們對信息技術(shù)課程的關(guān)注越來越高，如何順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢來進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)，便需要教師深入研究新課改的理論知識。一般來說，高中學(xué)校每周會安排至少一次信息技術(shù)課程，高中生需結(jié)合信息技術(shù)教材在微機室中練習(xí)各個技能操作方法，很少有教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。在這種情形下，高中生慢慢喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，這從某種程度上導(dǎo)致了信息技術(shù)人才的流失。新課改以為，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目的并非是讓學(xué)生掌握多少信息技術(shù)知識，而在于他們能夠利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力，關(guān)鍵在于高中生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課改對信息技術(shù)課程的重新定位，也必然帶來一系列的教學(xué)變革。

一、統(tǒng)一“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

在教育改革的歷史長河中，國內(nèi)外的學(xué)者與教育工作者對教育主體在教學(xué)中的地位進(jìn)行了多次變革與研究。在很長一段時間內(nèi)，“教師為教學(xué)的主體”占據(jù)了主導(dǎo)思想，這就從某種程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生成為“知識的容器”。但是，信息技術(shù)的發(fā)展與時代的變遷讓人們意識到了學(xué)生才是影響教學(xué)的根本元素，進(jìn)而提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，而因為學(xué)生還需在教師的幫助下內(nèi)化與吸收新知，所以同時提出了“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”的思想，進(jìn)而形成了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想。

高中信息技術(shù)課程與其他文化課程不同，前者更為看重的是學(xué)生的實際操作能力，那么以“灌輸法”來組織實踐教學(xué)則無法有效提高高中生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。為此，教師必須要保證高中生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為信息技術(shù)的探索者與求知者，讓他們親自體驗信息技術(shù)知識與技能的生成與應(yīng)用，使他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)歷來思考如何利用信息技術(shù)獲取、篩選、分析信息，從信息中獲得結(jié)論。當(dāng)然，在此過程中，教師要為學(xué)生提供適時的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，以問題或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生愿意調(diào)動自己的多種感官來展開積極思考，同時還應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遇到困難與阻礙的時候為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

二、統(tǒng)一理論知識與實踐操作

在其他文化課教學(xué)中，課堂教學(xué)所存在的問題是“輕實踐，重理論”，然而，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)所存在的問題是“輕理論，重實踐”?？v觀信息技術(shù)課程教學(xué)，幾乎所有的教師都會選擇以“教師演示，學(xué)生練習(xí)”的模式來組織教學(xué)活動，這種活動雖然會對高中生實踐能力的提升起到一定的促進(jìn)作用，但是高中生卻并不知道這些實踐技能的作用。也就是說，即便高中生能夠在機械練習(xí)中獲得操作能力，但是他們卻不知為何要這樣做、這樣做有什么意義。那么，統(tǒng)一理論知識與實踐操作教學(xué)便成為新課改給高中信息技術(shù)所提出的另外一個要求。

收錄在信息技術(shù)教材中的信息技術(shù)知識是現(xiàn)代人所應(yīng)掌握的基本信息技術(shù)知識，比如“信息及其特征”“信息獲取的一般過程”等，這些知識都是高中生對信息技術(shù)知識的基本了解，但是許多教師卻認(rèn)為這部分理論知識并不重要，認(rèn)為信息技術(shù)課程的教學(xué)重點在于后續(xù)的技能操作。因此，有一部分教師忽視了這一理論知識教學(xué)。大多數(shù)高中生雖然對信息技術(shù)有基本的了解，但是他們的認(rèn)識并不穩(wěn)固，如果忽視了理論知識教學(xué)，那么便無法打好根基，導(dǎo)致高中生所建立的信息技術(shù)知識體系是淺薄的、片面的。但是，如果教師能夠結(jié)合實例來為學(xué)生講述何為信息、如何獲取信息，組織高中生就他們獲取信息的過程與教師所介紹的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，那么便可有效優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、統(tǒng)一過程評價與結(jié)果評價

統(tǒng)一過程評價與結(jié)果評價的目的在于全面評價高中生的整個學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注高中生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的知識與技能、高中生應(yīng)用信息技術(shù)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、求知活動的能力、高中生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識變化等，還要關(guān)注教師所組織與設(shè)計的教學(xué)活動是否真正提高了高中生的信息素養(yǎng)水平，即高中生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)所得到的收獲，以便全面把控信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與未來走向。

要想統(tǒng)一過程評價與結(jié)果評價，就需要教師合理利用多種教學(xué)評價手段，如成長記錄袋、課堂記錄表、信息技術(shù)考試與作業(yè)練習(xí)等多種方式，這些方式可以從各個方面來測評高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所發(fā)生的變化。值得注意的是，教師在使用這些評價方式的時候要注意優(yōu)化組合與靈活搭配，保證評價所發(fā)揮的作用是積極的。

總而言之，最新一輪的課程改革發(fā)展歷時較短，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中還存在許多不符合新課改要求的問題，教師應(yīng)學(xué)會“照方抓藥”，找到阻礙信息技術(shù)課程發(fā)展的“毒瘤”，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，以便讓高中生的信息素養(yǎng)得以穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白曉燕.談新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策[J].才智，2017（33）：44.

編輯 張珍珍