淺談初中物理實驗探究式教學(xué)

潘婭

摘要：物理教師課下認(rèn)真研讀教材，挖掘其中有價值的教學(xué)信息，與新課程的教學(xué)理念進行融合，不斷改進教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗；探究

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

一、物理實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想

首先應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)，由于實驗是一種探究性的活動，而物理教學(xué)中的物理理論又很多，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性，要采用通過實驗的方法來加強學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中提出問題并探索問題，讓學(xué)生在親自參加實驗活動的基礎(chǔ)上探究物理規(guī)律原理，提高知識技能；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題解決問題的能力，也培養(yǎng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；第三，采用探究式教學(xué)，由于物理是一門觀察實驗的學(xué)科，在教學(xué)時教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手來提出假設(shè)，驗證假設(shè)，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生形成科學(xué)的研究方法。

二、了解探究式實驗的特點

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。雖然在實驗中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)。實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)對新知識本身所蘊涵的潛在意義、以及新知識的組織于呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而探究性實驗是以實驗為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識技能，通過實驗親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。這樣，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識問題的興趣和學(xué)習(xí)的動機，給學(xué)生創(chuàng)造了一片可以自由飛翔的空間，使教學(xué)不僅僅局限于科學(xué)知識本身，還可以揭示其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。打破“明確目的—實驗操作—驗證結(jié)論”的模式，采用“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃和設(shè)計實驗—進行實驗和收集證據(jù)—分析和論證—評估—交流與合作”的新模式，以強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展科學(xué)探究遵循從易到難，循序漸進的原則

初中學(xué)生科學(xué)探究的能力比較薄弱，我們采用了循序漸進的方法，探究內(nèi)容由簡單到復(fù)雜；探究要求由低到高；探究的程序從不完整探究到完整探究；教師的指導(dǎo)由強到逐漸減弱。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，起步時要領(lǐng)著走，扶一把，然后逐步放手。逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、合理選擇科學(xué)探究活動內(nèi)容

科學(xué)探究活動選擇的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點和本地條件；同時探究必須是適合學(xué)生探究的課題和教學(xué)中可能做到的，即可以和可能的有機結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是探究式的，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也不可能有那么多的時間。在學(xué)習(xí)物理的最初階段，應(yīng)該選取較簡單的探究活動，必要時可以在容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示；而后逐步深入，最終使學(xué)生對于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識。整個探究活動中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

五、注意探究性實驗的開放性

開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

總之，物理實驗教學(xué)是符合新課改要求的教學(xué)，而實驗也貫穿物理課程的始終，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行探究，可以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂，并且在輕松的環(huán)境里探索問題，與同學(xué)交流合作，也在實驗中對物理課程中“密度”的內(nèi)容有了徹底的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的自主探究能力。