在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層次教學(xué)的實踐研究

季雪鋒

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想從根本上提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要實現(xiàn)分層次教學(xué)，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中生全體綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；綜合素質(zhì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須開展分層次教學(xué)，只有這樣才可以實現(xiàn)因材施教，針對全體高中生提高其數(shù)學(xué)水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合自身工作經(jīng)驗，分析了分層次教學(xué)指導(dǎo)思想，進一步探究其實施過程，為相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師提供合理性的參考。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

這里所說的分層走班教學(xué)模式，其實是指根據(jù)不同學(xué)生的的學(xué)科成績，對學(xué)生進行不同的分層，然后將教學(xué)要求進行區(qū)別性的提出，對不同的目標、教學(xué)內(nèi)容等進行合理的制定，讓每個學(xué)生都能夠在一個適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而讓自己更加的完善，對學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。對于分層次教學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)過程時必須適應(yīng)學(xué)生的不同水平，任何一個學(xué)生都和其他人存在差異，所以在教學(xué)時必須正視這種差異，面對這種差異可以把學(xué)生分成不同的層次，進一步利用好這種學(xué)生之間的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。事實上，分層次教學(xué)就是指高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程里重視每一個學(xué)生，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，按照學(xué)生的實際情況，不管是在教學(xué)目標上還是在教學(xué)內(nèi)容上，都要區(qū)分開來，這樣可以讓學(xué)生在原先水平上有所提高，而不是一視同仁地對待。

二、如何在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（一）教學(xué)目標層次化

在了解了學(xué)生的水平以后，要照顧到每一個學(xué)生的水平，按照高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，結(jié)合高中的數(shù)學(xué)教材，將知識、能力和思想方法融為一體，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生的教學(xué)目標，這樣可以落實好教學(xué)內(nèi)容。具體來看，教學(xué)目標主要有五種層次，一種是識記階段，一種是領(lǐng)會階段，一種是進行簡單運用階段，一種是進行簡單綜合應(yīng)用階段，最后一種是復(fù)雜的綜合應(yīng)用階段。如果學(xué)生的層次不同，那么要求達到的教學(xué)目標都會不同，可以讓A組的學(xué)生實現(xiàn)前三種教學(xué)目標，B組學(xué)生實現(xiàn)前四種教學(xué)目標，C組學(xué)生實現(xiàn)前五種教學(xué)目標。

（二）課堂分層

因為每個學(xué)生其教學(xué)模式選擇的不同，所以，教師在教學(xué)當中，需要對課堂進行分層，這樣能夠讓課堂效率得到提高。

第一，教師在教學(xué)當中，可以針對班級里所有的學(xué)生，進行探究式或者是啟發(fā)式的教學(xué)模式進行教學(xué)，對學(xué)生存在的共性的問題進行有效的解決，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行正確的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生進行基本能力的練習(xí)。

第二，在課堂中進行提問時，也需要進行分層。例如，通常情況下，數(shù)學(xué)試卷中的最后一個題目，有好幾個小問題，需要對其進行一一解決，從而將整個問題進行解決，在教學(xué)當中，教師也可以使用這類的方法，對問題進行分層設(shè)計，讓學(xué)生能夠逐漸的將問題進行解決，使得教學(xué)效果更加理想。

第三，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，運用不同的教學(xué)模式。例如，對于B層的學(xué)生，教師可以進行小組討論形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間進行互相溝通、交流，從而對新的知識進行逐步的接受，教師再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，進行正確的輔導(dǎo)；A層的學(xué)生在知識的接受能力上相對較強，能夠在課堂時間內(nèi)，對教學(xué)目標的要求內(nèi)容進行掌握，對于這類的學(xué)生，相對要求要高一些，可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生和學(xué)生之間在交流的過程中，對知識進行進一步的鞏固，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行合理的運用，并且對設(shè)置的分層練習(xí)進行完成。

（三）作業(yè)分層

一般情況下，教師給學(xué)生留的作業(yè)量非常的多，學(xué)生一時無法完成，或者留的作業(yè)內(nèi)容比較難，也讓學(xué)生無法完成，學(xué)生為了應(yīng)付差事，會選擇抄襲他人的作業(yè)，這樣并沒有達到真正的學(xué)習(xí)作用。因此，教師在進行作業(yè)的布置時，也應(yīng)該對作業(yè)的分層問題進行注意，對作業(yè)進行科學(xué)、合理的布置，能夠讓學(xué)生更好的完成作業(yè)，在進行作業(yè)布置時，有的題目比較簡單、而且學(xué)生已經(jīng)做過了，那就不需要再設(shè)置到作業(yè)當中讓學(xué)生進行練習(xí)，有一定難度的內(nèi)容也不要設(shè)置在作業(yè)當中。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行作業(yè)的安排，根據(jù)學(xué)生的不同，將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、較難題幾類，這樣更利于學(xué)生能夠完成作業(yè)。

（四）單元考核層次化

在學(xué)習(xí)完一個單元的知識以后必然要進行考核，考核時主要以課本知識為考核內(nèi)容，主要考的是學(xué)生對基本概念和技能的把握程度，按照學(xué)生的層次差別，擬出不同的試卷，實現(xiàn)對學(xué)生單元考核層次化，讓學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定選擇題目，A層次的學(xué)生要完成一部分題目，B類學(xué)生完成另一部分題目，C層次學(xué)生可以通過附加題形式進行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的不同層次提出不同的教學(xué)目標。

三、“分層次教學(xué)”的效果

事實上，學(xué)生的分層并不是教師選擇的，而是學(xué)生在自我評估的基礎(chǔ)上進行的自愿選擇，這樣一來學(xué)生的心理上得到尊重，同時也降低了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生有充足的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

分層次教學(xué)在一定程度上符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育原則，體現(xiàn)了教學(xué)上的因材施教，是以全體學(xué)生為對象進行教學(xué)，既重視了優(yōu)等生，又重視了后進生，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在制訂教學(xué)目標和教學(xué)進度時，學(xué)生的水平得到尊重，課后作業(yè)壓力大大降低，優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，可以大大提高課堂教學(xué)效率，具有一定的實踐意義。

四、“分層次教學(xué)”的啟示

在進行高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中，不管是預(yù)習(xí)階段還是課堂教學(xué)階段和考核階段，都要實現(xiàn)分層次教學(xué)，這其中主要有以下幾點需要注意的地方：首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能只重視成績；其次，層次不能分得太絕對，這樣只會加劇兩極分化；另外，必須重視每一個學(xué)生，不能只是培養(yǎng)優(yōu)等生；再次，必須加強思想上的引導(dǎo)，防止學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力；最后，在進行教學(xué)分層時，必須實現(xiàn)和考察的配套。特別在實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層次的教學(xué)過程中，要實現(xiàn)和家長的密切配合，提高教師的綜合素質(zhì)，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在實際教學(xué)當中，每個學(xué)生的性格、思維能力等方面存在一定的差異性，所以，學(xué)習(xí)存在極大的差異性，為了有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)該對學(xué)生的差異性進行尊重，通過分層走班教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣能夠?qū)Π嗉壷械膫€性化的需求進行滿足，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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