小學音樂課課堂教學新思路探究

譚穎濤

【摘要】由于音樂課對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它學科不可代替的重要作用，所以音樂教學已經(jīng)成為小學教學的重要內(nèi)容。同時，讓音樂課發(fā)揮它的重要作用成為當前小學音樂教師必須研究的問題。本文將圍繞小學音樂課教學新思路這個方面進行論述，旨在給當今的小學音樂課課堂教學的新思路提供新的理論與實踐的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學音樂課 課堂教學 新思路 音樂教育 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0259-01

一、以學生為主體發(fā)揮學生的主動性

新的音樂課程標準中強調(diào)：音樂教師要勇敢的從傳統(tǒng)的教師角色中走出來，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計師”“指導師”與“合作伙伴”，為學生音樂課程的學習創(chuàng)造出一個寬松又融洽的人際環(huán)境。教師在課堂上“繪聲繪色”地授課，學生在課堂上“一本正經(jīng)”地聽講，這樣使得學生個性化的發(fā)展受到了壓抑，從而忽略了學生在課堂上的主體地位。在新的《音樂課課程標準》中也指出：鼓勵學生對所聽的音樂有著自己獨特的感受與見解。就是要求我們改變以前那種習慣以傳授課本知識、訓練基礎(chǔ)技能為主的音樂課程的教學方法。但是，我們也看到了：有的教師在走出了這一種的極端之后，卻又走進了另一種誤區(qū)：在極端的“民主”中，完全的否定了老師的主導作用。從表面上看，學生課堂的積極性被完全的“調(diào)動”了起來，課堂氣氛顯得異常地“活躍”，從而教師則變成了一個可有可無的“附屬品”而已。如果課堂上的氣氛“亂”到?jīng)]有了秩序，到了教師所不能控制的地步，又如何能進行正常的課堂教學呢？

二、教師身份由教書匠成為合作伙伴

在傳統(tǒng)的課堂教學中，空間的形態(tài)幾乎都是秧田型的。這種空間形態(tài)僅僅利于教師跟全班的學生進行的單向交往，而不利于學生與學生之間的多向交往。使班級成為了一個學生個體學習的靜態(tài)背景，學生與學生之間缺乏交往與合作，每個學生只是作為單獨的個體在課程中學習。根據(jù)國外教育較發(fā)達的國家采用的教學模式以及目前逐漸推崇的小班化教學的形式，我們可以用不同的座位形式，來縮短教師與學生之間的空間距離，擴寬學生合作交流的空間，給學生提供良好的合作學習的環(huán)境。

教師要從技能與技巧和音樂基礎(chǔ)理論知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成一個提高學生綜合素質(zhì)的引路者、示范者、參與者。建立起一個平等、民主、互敬互愛的良好的新型的師生關(guān)系。

建立平等良好的師生關(guān)系，學生與教師在課堂上進行平等探討問題，為學生建立起了一個寬松的、無拘束的、平等的學習環(huán)境，這對發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學生的自身的興趣與創(chuàng)新品質(zhì)是非常非常重要的。

三、豐富課堂的教學資源充分利用教學資源

在現(xiàn)有的《小學音樂課新課程標準》中，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，實行國家級、地方級、校級的三級課程管理。除國家級課程外，地方跟校級自主開發(fā)的課程應當占有一定的比例。地方跟學校應當結(jié)合當?shù)氐娜宋沫h(huán)境、地理環(huán)境跟民族文化的傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)特色，民族特色跟學校特色的課程資源。廣播站應配合音樂課堂教學，經(jīng)常播放健康向上的音樂，擴展學生的音樂文化的視野，形成良好的校園文化氛圍。學校的多媒體教室及室內(nèi)體育館，也應成為音樂課程資源的一部分，可以利用這些場所，舉辦一些文藝活動、音樂講座。中國的傳統(tǒng)音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地民族民間音樂的資源運用在音樂課程教學中，使學生從小就能受到地方民族音樂文化的熏陶。同時，應積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理的利用網(wǎng)絡(luò)交流的課程資源。

四、更新音樂課課程的評價方式

新的課程評價的體系有利于增進學生的全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展，是一種面對終身需要和未來發(fā)展的課程評價體系。從實踐證明，重視了過程的評價，就可以發(fā)現(xiàn)終結(jié)性的評價成績會更好。我們可以從情感的評價、基礎(chǔ)知識技能的評價、創(chuàng)造的評價等方面進行對學生的課程考評。學生本人、同學都參與到評價過程之中，實行學生的自評、他評、師評相結(jié)合的方法進行，即在課程教學的過程中，被評者從被動的去接受評價逐步的向主動的去參與評價轉(zhuǎn)變。改變了過去的以教師為主的單一的評價現(xiàn)象，逐步的成為了由教師、學生、甚至家長等共同參與的交互過程，這也是教育的過程逐步向民主化、人性化發(fā)展的體現(xiàn)。在課程的評價過程中，要調(diào)動起學生參與評價的積極性，讓全體學生都積極的參與進來。另外學生的評價，是相互的去尊重、去傾聽、去合作、去促進的過程，有利于形成民主合作的氛圍。有時候，在評議的過程中發(fā)生了爭議跟沖突，教師可以把握住機會，引導學生更加客觀公正地去評價自己跟他人，讓學生從小就懂得如何去贊美跟欣賞別人，學會變得寬容，學會去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。還要注意讓學生去自我評價，通過自我的激勵，促進發(fā)展，形成更加健全的人格。教師要盡量把評價的機會讓給學生，去傾聽學生的意見。讓學生學會自我的評價。心理學中告訴我們，個人在認識他人的品質(zhì)時候，就已經(jīng)開始形成了一種對自身的評價的能力，只有在他人的評價過程中，才能更加不斷的調(diào)整自我的評價。

在新的音樂課程標準中，把音樂課規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，這一規(guī)定的提出，就說明音樂課是義務(wù)教育階段的必開課程，同時也顯現(xiàn)出了在新課標中，音樂課的重要性。音樂課對學生的情感情意、身心健康、智力智能、思想品德有著其他學科所不可替代的作用。所以說中小學校開設(shè)音樂課程，老師認真的上好音樂課是非常的有必要的。

新音樂課程標準對音樂課程、學生與教師分別做出相應的要求，學生與教師只有在按照新課程標準的要求去做的前提下，才能夠得到與發(fā)現(xiàn)音樂課課堂教學更好的新思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》，北京，北京師范大學出版社，2001年.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司音樂課程標準研制組組織編寫，《音樂課程標準解讀》，北京，北京師范大學出版社，2002年.

[3]朱慕菊，《走進新課程》，北京，北京師范大學出版社，2002年.

[4]中華人民共和國教育部，《教師職業(yè)道德（2003修訂版）》，新華出版社，2003年.

[5]《中國音樂教育》，期刊，人民音樂出版社.

[6]廖乃雄，《音樂教學法》，北京，中央音樂學院出版社，2005年.

[7]《小學音樂教師教學用書（1-6年級）》，人民教育出版社.