湖南高職院校體育教師教學技能現(xiàn)狀

唐煒平

摘 要：目前部分高職院校的體育基礎教學資源還不夠完善，導致教學無法順利進行，高職院校應加強體育基礎教學資源的建設，改進高職院校體育教學的條件，并鼓勵體育教師教學時可以充分利用各種資料進行教學，高職院校體育教師教學技能的好壞直接關系到日常教學的質量，本文通過訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法對湖南高職院校體育教師的教學技能現(xiàn)狀進行調查分析，總結其中存在的問題，并提出了一些建議，希望對相關工作有所幫助。

關鍵詞：高職院校 體育教師 教學技能

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0207-02

各個領域都離不開信息技術，而在高職院校體育教育教學中，要想合理運用信息化技術就需要將過往教學方案改變。首先需要將培養(yǎng)學生的主要內容改為信息技術能力，其次提高學生信息技術的應用能力，從而進一步提高高職院校學生的素質，使其順應這個社會的發(fā)展。因此，這就需要高職院校教師具有更高的教學技能和更豐富的教學內容，對于高職院校體育教師而言需要采取一些措施來提高相應的教學能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南高職院校體育教師的教學方法。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過電話訪談、邀請訪談等方式對湖南30所高職院校的體育教師進行訪談，內容主要為高職院校體育教學的相關問題和相關技能，認真聽取這些體育專家的意見并記錄，然后據(jù)此設計調查問卷。

1.2.2 問卷調查法

對湖南12所非體育專業(yè)的職業(yè)技術院校體育教師問卷調查，問卷內容是作者根據(jù)目前體育教師的教學技能現(xiàn)狀設計的35道調查題，問卷內容包括體育教學反思的能力、體育教學方法的能力、體育教學目標設計的能力、體育教學內容分析的能力、體育教師教學資源整合的能力、體育教師體育教學資源開發(fā)的能力等。本調查問卷共發(fā)放400份，回收385份，問卷回收有效率96.25%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 問卷調查的數(shù)據(jù)分析

2.1 體育教師體育教學資源開發(fā)和整合的能力

本次問卷調查針對大量高職院校的體育教師，結果顯示，在高職院校的體育教學中，對于“怎樣將學?，F(xiàn)有的課堂教學內容和教學資源有效地結合來進行體育教學”，只有30%左右的高職院校體育教師認為在高職院校的體育教學中，應有效的與學?，F(xiàn)有的課堂教學內容和教學資源來進行教育，以促進課堂教學有效性的提升；另外有25%的高職院校體育教師認為教學資源簡單或復雜，因此不能合理應用它來提升教學質量；另外44%的高職院校體育教師認為自身不具備利用教學資源的能力，所以不能合理應用這些結合教學。以上調查結果說明，目前高職院校的體育教育還不能充分利用學校現(xiàn)有的教學資源，教師利用教學資源、教學內容等來設計教學的能力還需要一些措施加以提升。

2.2 體育教學內容分析和教學目標設計的能力

要進行體育課堂教學，首先需要分析體育教學內容，這直接關系到體育課堂教學的質量和課程目標的完成。本次調查問卷發(fā)現(xiàn)，有80%左右的體育教師認為體育教師分析教學目標很合理，因為這樣可以使學生明確學習目的，大部分高職院校體育教師可以依照學生的身心活動和實際情況來設計課堂教學目標；而有10%體育教師沒有按照教學目標來設計教學內容，教師在選擇教學內容上較為隨意；有32%的體育教師分析教學內容不透徹，導致不能合理運用教學資源來實現(xiàn)教學目標；有48%的體育教師分析教學內容較為合理，可以根據(jù)教學目標分析教學內容，同時還能根據(jù)教學內容來選擇相應的教學方法。以上調查結果說明，目前高職院校有的體育教師對教學目標設計不明確。

2.3 動作講解、示范和學法指導的能力

體育教學能力的主要內容就是動作講解、示范和學法指導，體育教師具備了很好的教學能力，就可以幫助學生快速掌握所教的動作，同時，若體育教師還具備良好的教學能力，也可以幫助提高學生學習的積極性。體育教師所選擇的教學方法是為了完成體育課堂教學活動以及實現(xiàn)教學目標來選擇的。本次調查發(fā)現(xiàn)，60%高職院校體育教師認為自己可以通過多樣化的教學方法進行教學；34%的體育教師選擇教學方法較合理，可以有效提高學生學習積極性，且在教學中還能通過其他（如：信息技術）方法教學在課堂上實現(xiàn)與學生互動，促進學生思考等。以上調查結果說明，大多高職院校體育教師可以做到多種體育教學法教學，可以科學合理地選擇體育課堂教學方法。

2.4 體育教育理論反思的能力

體育教育理論的反思是一個體育教學專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)的途徑，通過教育理論的反思，能促進課堂教學能力的提升。體育教育理論反思就是指體育教師在完成教學后，反思自己教學過程中的優(yōu)點、缺點，分析教學目標完成情況，分析其中需要注意的細節(jié)等等，然后針對這些問題設計改進的方案，于下一堂課中實施改進方案，以此提高課堂教學質量，且改進方案可為今后教學作參考。通過本次調查問卷發(fā)現(xiàn)，有小部分體育教師在課堂教學后，沒有進行體育教育理論反思，且體育教學中也沒有利用現(xiàn)代化的教學工具，完全處于傳統(tǒng)教學狀態(tài)；雖然有30%的高職院校體育教師會在課堂教學后反思，但課后并沒有采取相應的措施來改正其中存在的問題；有60%左右的體育教師能在課堂教學后反思目前課堂教學存在的問題，然后在教案中將這些問題詳細記錄，并提出了改正的方案，于下次課堂教學時改正。

3 高職院校體育教師的教學技能提高方法

3.1 強化教學技能理論培訓

體育教師的核心競爭力就是體育教學技能，同時這也是體育教師進行專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。體育教師想要提高自身的教學技能，就需要將培養(yǎng)目標牢牢抓住，這就需要體育教師具備分析各種體育教學方法的能力，即能充分利用多媒體、網(wǎng)絡、信息等先進技術結合教學目標教學。對于體育教師教學能力的培養(yǎng)，還需要從其基本的素質抓起，一定要讓體育教師認識到體育教學理論的重要性，只有這樣體育教師才會更加積極學習教學理論。

3.2 建立教學技能提高機制

高職院校想要提升體育教師的教學技能，除了強化教學技能理論培訓外，還需要通過一些途徑來激勵。比如體育教師教學技能比賽，成績優(yōu)秀者可獲得一定的獎勵，這樣能提高體育教師對教學的興趣，進而提高高職院校體育教師專業(yè)技能的發(fā)展；再比如定期開展體育教師教學技能討論大會，分享各自的教學經(jīng)驗，共同學習、借鑒，邀請體育專家講解體育技能等等。總之體育教師應根據(jù)學生在體育課堂中的表現(xiàn)，分析教學的目標、方法、形式、內容等，找出其中的不足，采取相應的改進方式來教學。

3.3 改進高職院校體育教學的條件

目前部分高職院校的體育基礎教學資源還不夠完善，導致教學無法順利進行，高職院校應加強體育基礎教學資源的建設，改進高職院校體育教學的條件，并鼓勵體育教師教學時可以充分利用各種資料進行教學。為了提高體育教學的有效性，首先，高職院校應創(chuàng)設現(xiàn)代化體育教學的條件，以方便體育教師利用現(xiàn)代化多媒體進行體育教學；其次，為體育教學提供對應的教學資源來改變以往的教學方式；此外，高職院校還應該支持體育教師進行培訓和進修，促進體育教師教學能力的提高。

4 結語

高職院校的體育教師應嚴格落實體育指導綱要，積極反思，用各種方法提高自身的教學水平。而高職院校也應該根據(jù)目前體育基礎教學資源和體育教師的實際情況，制定相應的改進措施和方案，為體育教學提供良好的教學氛圍，同時大力支持并鼓勵體育教師進行培訓和學習，以此提高其能力，促進體育教學質量。

參考文獻

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[2] 王琦.高職院校體育教師教學技能現(xiàn)狀的調查研究[J].運動，2017（7）：137-138.