會計專業(yè)課程體系的設(shè)計與構(gòu)建

吳敏 趙欣

摘 要：現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系沒有圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，不能體現(xiàn)高職教育的特色，必須進(jìn)行改革。高職會計專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體來進(jìn)行課程設(shè)計，并且在課程設(shè)計中體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的區(qū)域性和行業(yè)性特征。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)的課程體系，緊緊圍繞職業(yè)能力這個核心，采用“工學(xué)結(jié)合”方式實施教學(xué)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，在校園內(nèi)營造真實的企業(yè)環(huán)境，而且大大縮短學(xué)生的工作適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 課程體系 體系構(gòu)建

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0195-02

本文分析了現(xiàn)有高職會計專業(yè)實踐課程體系存在的問題，提出了以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，探討高職會計專業(yè)實踐課程體系的設(shè)計，構(gòu)建了四環(huán)相扣的高職會計專業(yè)實踐課程體系。

1 指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部、人力資源社會保障部和財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》精神，以及學(xué)校編制《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目建設(shè)方案》的要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷深化我校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式改革，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于校企合作、工學(xué)結(jié)合“雙元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。

2 職業(yè)崗位分析

2.1 主要就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域分析

A院校以服務(wù)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，根據(jù)東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，A院校會計專業(yè)將主要面向生產(chǎn)制造業(yè)（電子信息、電子機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工）和商業(yè)服務(wù)行業(yè)（批發(fā)、零售、餐飲、酒店、稅務(wù)服務(wù)、會計中介咨詢）培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型會計專業(yè)人才。

2.2 主要就業(yè)崗位分析

通過廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置和需求情況與A院校會計專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)研結(jié)果，結(jié)合人才市場財務(wù)崗位招聘要求，A院校會計專業(yè)畢業(yè)生將主要面向生產(chǎn)制造、商業(yè)服務(wù)、會計中介服務(wù)等行業(yè)從事會計助理、往來會計、統(tǒng)計員、財務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會計代理、稅務(wù)代理、出納員等財務(wù)基礎(chǔ)性崗位就業(yè)。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統(tǒng)計員、財務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會計代理、稅務(wù)代理、出納員等崗位，且具備良好的職業(yè)道德、健康的個性品質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

3 調(diào)研結(jié)果分析

3.1 中職會計畢業(yè)生適合從事基礎(chǔ)型、協(xié)助型崗位

通過對標(biāo)準(zhǔn)化管理的企業(yè)財務(wù)人員的深入訪談，企業(yè)建議中職會計畢業(yè)生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計代理、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內(nèi)容，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可承擔(dān)主辦會計部分工作內(nèi)容，如應(yīng)收、應(yīng)付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎(chǔ)型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可從事會計專門崗位的文員、助理等協(xié)助型崗位工作。

3.2 中職會計畢業(yè)生在崗時間短，離職比率高

通過對A院校會計專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)數(shù)量與第二次就業(yè)數(shù)量進(jìn)行對比，同時對首次就業(yè)崗位的離職時間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)A院校中職會計畢業(yè)生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內(nèi)。這說明，A院校會計專業(yè)畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業(yè)崗位群的五種分類及行業(yè)歸類

通過對崗位群的研究分析，會計職業(yè)崗位群具有反映、監(jiān)督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計五項主要內(nèi)容。企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計的崗位工作內(nèi)容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本核算、利潤進(jìn)行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內(nèi)部控制、財務(wù)的真實性和完整性以及經(jīng)營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準(zhǔn)則及資產(chǎn)、負(fù)債等業(yè)務(wù)審計的基本理論和技術(shù)方法；稅務(wù)工作方面，主要要求稅務(wù)人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關(guān)法律、法規(guī)、制度及賬務(wù)處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現(xiàn)金收支結(jié)算、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)務(wù)及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務(wù)及財經(jīng)法規(guī)知識；統(tǒng)計工作方面，主要要求統(tǒng)計人員具備對資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計分析的能力，需要掌握統(tǒng)計知識及方法。

4 調(diào)研結(jié)論

4.1 改變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)

通過對A院校畢業(yè)生就業(yè)異動情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A院校畢業(yè)生在崗時間較短，離職比率較高。企業(yè)員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業(yè)當(dāng)中，一直為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展帶來困惑和阻礙。學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，指導(dǎo)老師須幫助學(xué)生樹立好自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身特點及社會環(huán)境因素，幫助學(xué)生分解職業(yè)生涯目標(biāo)并制定短期的可操作性目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生情況不斷的調(diào)整和改善目標(biāo)。

4.2 以出納、統(tǒng)計技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)核算、稅務(wù)技能培養(yǎng)

通過崗位群及崗位群技能調(diào)研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計五項主要內(nèi)容。審計類崗位要求最高，中職學(xué)校會計畢業(yè)生難以達(dá)到相應(yīng)能力要求，其次為核算、稅務(wù)類崗位，出納類、統(tǒng)計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉(zhuǎn)帳結(jié)算等技能；統(tǒng)計類崗位涉及數(shù)據(jù)整理、圖表制作、函數(shù)公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產(chǎn)、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務(wù)類崗位涉及稅費計算、稅務(wù)處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合技能要求的難易程度，結(jié)合相應(yīng)理論知識夯實技能訓(xùn)練。

4.3 以需求為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系

通過對相關(guān)中職學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置的研究，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點，或特殊技能要求，皆對人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了區(qū)分，最終體現(xiàn)在不同的課程設(shè)置方面。課程的設(shè)置無論是堅持“以學(xué)生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進(jìn)行準(zhǔn)確的“市場定位”。

5 結(jié)語

所謂“市場定位”，指的是對人才需求的把控。中職學(xué)校的辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置離不開當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，離不開當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)在不同的時期需要什么專業(yè)和技術(shù)的勞動者，中職學(xué)校就要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的技能人才。同時，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況，間接反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格是否符合市場需要，進(jìn)一步反映人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，課程設(shè)置是否合理。所以，只有在準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下，設(shè)置合理的課程才能培養(yǎng)出與企業(yè)需求匹配的人才。

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