讓合作朗讀教學(xué)方式融入語(yǔ)文閱讀課堂

于洋

【摘要】課堂合作朗讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體悟文本的能力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作朗讀。在漢語(yǔ)文教學(xué)的這塊土壤，滋長(zhǎng)孕育著漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀的花朵，在漫漫的學(xué)習(xí)語(yǔ)文之路上，合作朗讀的教學(xué)方法將培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文最初的本心回歸文本，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到一整套教學(xué)方法中，改變著課堂的預(yù)設(shè)與生成，引領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作研究，課堂展示，探究質(zhì)疑和課堂總結(jié)整個(gè)過(guò)程去探討語(yǔ)文的本質(zhì)，獲得語(yǔ)文的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作 朗讀 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0215-02

何為合作朗讀，合作即為師生間的互動(dòng)，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)手法，從分段朗讀，分情景朗讀，分角色朗讀等等，課堂上大聲表達(dá)文本的主題形式，是合作朗讀的核心，當(dāng)然通過(guò)朗讀，師生都在與文本對(duì)話，而對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)文本的理解表達(dá)，才是合作朗讀的形式上的延伸，也就是，讀過(guò)之后要有感悟，要能表達(dá)，我們通常會(huì)讓學(xué)生在默讀過(guò)程中思考，而在朗讀過(guò)程中表達(dá)，讀出文本的情感，讀出文本的意義，讀出文本的價(jià)值，往往可以以讀促品，至于形式，大可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生用自己喜歡的形式去讀課文，最終的表達(dá)呈現(xiàn)形式是朗讀，用朗讀來(lái)展示，用朗讀來(lái)品味，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

以人教版七年級(jí)的課文冰心先生的《紙船》為例，師生的合作朗讀可以為這篇美文的閱讀理解增色不少，在優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教師范讀的配樂(lè)情感朗讀作為切入口，以師生的合作朗讀作為體驗(yàn)文本的重要途徑。學(xué)生的模仿練讀，教師的情感范讀都是在為合作朗讀和對(duì)詩(shī)歌文本的理解作為準(zhǔn)備，要想做好這一點(diǎn)，首先教師要具備朗讀的藝術(shù)功底，央視熱門節(jié)目《朗讀者》中有很多以情動(dòng)人的文本，以情感人的朗讀，教師要具備一級(jí)以上的普通話水平，要呈現(xiàn)出朗讀的藝術(shù)美感，聲音要有磁性，情感表達(dá)要富于變化，在課堂上要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，營(yíng)造班級(jí)課堂讀書(shū)、朗讀的氛圍，要從多元評(píng)價(jià)中去積累課堂朗讀的優(yōu)勢(shì)，要著重培養(yǎng)一部分學(xué)生成為朗讀的主體，逐步帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)朗讀有所認(rèn)識(shí)，去依托朗讀增進(jìn)對(duì)文本的理解，去進(jìn)行整體感知和課文理解的逐層次深入。

課堂上怎樣去具體實(shí)踐合作朗讀呢？我們可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，首先是人數(shù)上的限制，3-4人比較合適，其次是人員的配置，總要有一個(gè)帶頭人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)較好，朗讀水平相對(duì)較好，配置中應(yīng)當(dāng)有關(guān)注的希望生，也應(yīng)當(dāng)有具備潛力的培養(yǎng)者，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有等級(jí)的考核，可能連最普通的小考都不需要朗讀的能力，朗讀考核的做法將成為衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的必然。

朗讀的重要性在于表達(dá)，這是一個(gè)大聲讀書(shū)的時(shí)代，大聲讀書(shū)實(shí)現(xiàn)情感朗讀讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以全面體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的要求，應(yīng)當(dāng)是人人皆可讀，讀的聲音大，讀的質(zhì)量好，讀的有感情。以光未然在《黃河頌》為例，我們承認(rèn)這篇文本充滿力量，可能需要用很大的氣力去表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，要想表達(dá)好，需先體會(huì)好，而我們的最終目標(biāo)其實(shí)是體會(huì)好，學(xué)習(xí)借鑒好，這時(shí)合作朗讀可以貫穿我們學(xué)習(xí)的始終，建議老師們?cè)诼?tīng)過(guò)錄音范讀和原版著作后先模仿范讀，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和積極參與的興趣，之后是朗讀前的默讀環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生沉浸到閱讀環(huán)節(jié)，可以小配點(diǎn)音樂(lè)，輕聲的情境導(dǎo)入，然后就是范讀環(huán)節(jié)，之后學(xué)生練讀后，分組展示，這是初讀，讀過(guò)之后要分組進(jìn)行合作，對(duì)朗讀的內(nèi)容要進(jìn)行體會(huì)，在分組討論的過(guò)程中，組長(zhǎng)和進(jìn)行核心發(fā)言的組員要在組內(nèi)講，展示的過(guò)程要用組內(nèi)的希望生去講，朗讀的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)由全體組員共同完成，小組的組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)作為展示活動(dòng)的主持人，而在組內(nèi)充分進(jìn)行了討論的組員們要各自負(fù)責(zé)語(yǔ)文小組合作朗讀展示過(guò)程的每一個(gè)部分。以現(xiàn)代文為例，學(xué)生的展示過(guò)程，應(yīng)從朗讀、文本內(nèi)容概說(shuō)、學(xué)生對(duì)于特殊的文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)賞析（可從文本的表達(dá)方式，修辭手法、特殊的感官寫法、動(dòng)靜結(jié)合和色彩描寫、詞句的合理應(yīng)用等方面賞析）以及文本所表達(dá)的感情等幾個(gè)方面來(lái)談。最終的展示收尾一定是情感朗讀，可以是齊讀，也可以是分男女生的合作朗讀，這是一個(gè)閱讀的契機(jī)，男生的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)是讀的有力量，有氣勢(shì)，感情充沛，女生的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)讀的有味道，讀的很貼切，感情很飽滿，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向這個(gè)朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，讀的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)的過(guò)程，但讀完之后的理解性表達(dá)和拓展性的書(shū)寫表達(dá)，就更有必要了，體會(huì)的感情，理解的感悟，學(xué)到的知識(shí)，得到的收獲都是通過(guò)情感朗讀和合作體驗(yàn)和展示表達(dá)出來(lái)的。

讀、議、展、點(diǎn)、練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的始終。讀就是默讀，朗讀，情感讀。議，就是表達(dá)觀點(diǎn)。展是課堂展示，點(diǎn)是教師點(diǎn)撥，練是課堂練習(xí)與反饋。合作朗讀中的點(diǎn)也是極為重要的，教師要做的就是及時(shí)適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，中間要帶有課堂評(píng)價(jià)，還要帶有課堂觀察，要有及時(shí)的錯(cuò)誤指正，更要有適時(shí)的拓展。這也是最考驗(yàn)教師教學(xué)能力和課堂應(yīng)激的地方，完美的課堂是有無(wú)數(shù)預(yù)設(shè)生成的課堂，而合作朗讀的課堂正式無(wú)數(shù)個(gè)預(yù)設(shè)生成開(kāi)始的地方，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，首先要在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成的，課堂上任務(wù)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)充分建構(gòu)，又充分表現(xiàn)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和合作又讓課堂成為一個(gè)所有人展示的舞臺(tái)，教師默默的關(guān)注著課堂的一切，又引導(dǎo)這課堂的走向，學(xué)生在合作朗讀的形式中展現(xiàn)自我，放飛自我，走出更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，讓合作朗讀的花開(kāi)編祖國(guó)的漢語(yǔ)文課堂，讓每個(gè)孩子在合作朗讀中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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