與孩子分享朗讀的樂(lè)趣

潘賽兵 徐俊

【摘要】朗讀是指把視覺(jué)的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，朗讀者和傾聽(tīng)者都需要眼、口、手、腦合作進(jìn)行。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往非常重視學(xué)生課文的朗讀，忽視了課外閱讀中的朗讀。教師要改變這種思想，加強(qiáng)課外閱讀中朗讀的應(yīng)用。從課外朗讀作品的選擇、朗讀方法的運(yùn)用、朗讀氛圍的營(yíng)造到評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)，從各種角度重視課外朗讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 朗讀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0202-02

朗讀是指把視覺(jué)的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，朗讀者和傾聽(tīng)者都需要眼、口、手、腦合作進(jìn)行。這是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是駕馭語(yǔ)言文字的過(guò)程。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師們往往都會(huì)使用朗讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而在課外閱讀中，教師和家長(zhǎng)都放棄了朗讀這個(gè)好方法。課外閱讀中，教師和家長(zhǎng)更多的是讓學(xué)生進(jìn)行默讀，雖然大量的默讀會(huì)有比較好的效果，但是適時(shí)適當(dāng)?shù)拇舐暲首x會(huì)有意想不到的結(jié)果。

一、朗讀作品的選擇

（一）繪本、童謠、詩(shī)歌朗讀的延續(xù)

小孩子進(jìn)行課外朗讀和傾聽(tīng)的經(jīng)歷主要來(lái)自于三個(gè)方面，第一來(lái)自于親子朗讀，第二來(lái)自于教師的朗讀，第三來(lái)自自己的朗讀或是同學(xué)的朗讀，在低段的課外閱讀中，也有不少學(xué)生是進(jìn)行大聲朗讀的。培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣最好的方法就是進(jìn)行有效的課外朗讀。小學(xué)低段，孩子最喜歡聽(tīng)最適合聽(tīng)的就是繪本、童謠、詩(shī)歌。這時(shí)候，教師、家長(zhǎng)要順著孩子的特點(diǎn)，多讀這些書(shū)籍給孩子聽(tīng)，孩子一定會(huì)對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生極大的興趣，久而久之成為一種習(xí)慣。

（二）從繪本、童謠、詩(shī)歌過(guò)渡到小說(shuō)、散文朗讀

到了小學(xué)中高段年級(jí)，孩子們的識(shí)字量增加，教師都會(huì)讓孩子們進(jìn)行課外持續(xù)默讀，這是朗讀最好的伙伴，在課外閱讀中讓朗讀和持續(xù)默讀相結(jié)合，效果會(huì)更好，這是對(duì)剛從低段邁入高段課外閱讀的鞏固和延伸。這一時(shí)期，孩子對(duì)有跌宕起伏情節(jié)的小說(shuō)會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，教師朗讀材料也應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整，選擇一些合適的小說(shuō)進(jìn)行朗讀，比如：《夏洛的網(wǎng)》，這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都不長(zhǎng)，讀起來(lái)也不會(huì)很累，孩子們聽(tīng)起來(lái)也會(huì)非常順當(dāng)，更加能激發(fā)孩子的興趣。

二、朗讀方法的運(yùn)用

（一）通讀法與想象讀相結(jié)合

通讀法就是對(duì)整篇文章或整本書(shū)進(jìn)行朗讀。既然是通讀，書(shū)籍的每一處都不能遺漏，所以在開(kāi)始朗讀前一定要讀一讀書(shū)名、作者、封面、扉頁(yè)內(nèi)容。這樣能夠幫助孩子更好的初步了解書(shū)籍內(nèi)容，聽(tīng)起來(lái)也不會(huì)很突兀了。想象讀就是讓學(xué)生去想象一下故事會(huì)怎么樣。在朗讀過(guò)程中，教師不要一味地一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地讀，要時(shí)常停下來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”。這樣孩子就會(huì)覺(jué)得我也是在參與朗讀的過(guò)程，自己也是有事可做的。例如在朗讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，在讀完第十章時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：“夏洛要用什么方法來(lái)救威爾伯呢？他夜以繼日在蜘蛛網(wǎng)上織什么呢？”在通篇朗讀過(guò)程中，教師不可能一下子把書(shū)讀完，要選擇有懸疑的地方停頓，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題回去想象，等到第二天繼續(xù)從此處進(jìn)行朗讀。這樣充分吊起孩子的胃口，他們就愿意去看書(shū)、讀書(shū)了。

（二）夸張讀與帶動(dòng)作讀相結(jié)合

夸張讀和帶動(dòng)作讀顧名思義就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上自己的動(dòng)作，而且要加以夸大，加深孩子的印象。比如當(dāng)孩子們讀到荷葉是我的搖籃，歌臺(tái)，停機(jī)坪時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)淖プC(jī)遇正確引導(dǎo)他們的感悟與動(dòng)作，告訴他們什么是搖籃，歌臺(tái)，停機(jī)坪，還可以進(jìn)行比賽，看誰(shuí)表演的最正確，最優(yōu)美，這樣既發(fā)掘了他們的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了他們的朗讀能力。

三、朗讀氛圍的營(yíng)造

有了前兩個(gè)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課外朗讀有了興趣，知道怎樣篩選朗讀內(nèi)容，這時(shí)候就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃郁的課外朗讀氛圍，讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

（一）晨誦午讀幕省

晨誦午讀幕省需要教師和家長(zhǎng)積極配合，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭都能按時(shí)進(jìn)行朗誦。學(xué)校都有早自習(xí)、午間讀報(bào)時(shí)間，早自習(xí)基本上是安排學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，而中午其實(shí)適當(dāng)安排讀報(bào)或雜志可以更好觸動(dòng)學(xué)生的閱讀渴望。著名美學(xué)家、教育家朱光潛說(shuō)：“私塾讀書(shū)的程序是先背誦后講解。在‘開(kāi)講時(shí)，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾下去，還拉一點(diǎn)腔調(diào)，在兒童時(shí)期卻是一件樂(lè)事?！敝旃鉂摾蠋熣f(shuō)的就是要把朗讀當(dāng)作一種樂(lè)趣，不要有壓力，讓每一個(gè)文字在學(xué)生的舌頭上多滾幾遍。

（二）班級(jí)競(jìng)技比賽

每個(gè)孩子都希望自己能夠經(jīng)常得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，但進(jìn)入小學(xué)后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時(shí)間和精力表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子。這時(shí)，孩子也會(huì)感到失落和懷疑。讓孩子從這種失落和懷疑中走出來(lái)很重要。尤其是那些稍微內(nèi)向的孩子，各方面表現(xiàn)都非常的優(yōu)秀，唯獨(dú)膽子不夠大。這個(gè)時(shí)候，就需要老師利用各種機(jī)會(huì)來(lái)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)這些孩子。而詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事比賽、新書(shū)推薦會(huì)等等，都可以滿(mǎn)足學(xué)生的這一榮譽(yù)感。比如詩(shī)歌朗誦會(huì)，可以采用比賽或展示的形式；可以是個(gè)人朗誦、男女朗誦、小組朗讀、配樂(lè)朗誦……學(xué)生喜歡哪種方式就采用哪種方式。朗誦之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，還通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生喜歡上了閱讀，提升了學(xué)生的閱讀力。

（三）家庭讀書(shū)會(huì)

要進(jìn)行課外朗讀，沒(méi)有家長(zhǎng)的支持是不行的。一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)最主要的是在家庭，是在父母。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)朱永新說(shuō)“家庭是人真正誕生的搖籃，父母是孩子最長(zhǎng)久的老師。”學(xué)生的閱讀和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也主要來(lái)自于家庭和父母。父母一定要有培養(yǎng)孩子課外朗讀的意識(shí)，從孩子剛出生，每天進(jìn)行故事、繪本的朗讀。日復(fù)一日，孩子不僅能夠非常好的理解你說(shuō)的話，還能較早的說(shuō)話。最主要的是孩子會(huì)形成每天睡前閱讀的習(xí)慣，到孩子認(rèn)識(shí)字之后，就會(huì)主動(dòng)朗讀給你聽(tīng)，讓學(xué)生成為家庭讀書(shū)會(huì)的主角。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)

（一）賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓朗讀更廣泛

在課外朗讀中，實(shí)際的操作性是有一定的難度的，這更加需要比較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。賞識(shí)評(píng)價(jià)就是在學(xué)生課外朗讀時(shí)盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子們喜歡上課外朗讀?，F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較忽視朗讀，就更不會(huì)在乎課外朗讀了。課外朗讀更加要重視賞識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行課外閱讀。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生在課外朗讀中，主要有兩個(gè)身份，一是作為傾聽(tīng)者，一是作為朗讀者。作為傾聽(tīng)者，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，用“你聽(tīng)得真認(rèn)真，連這樣的細(xì)節(jié)注意了，真了不起?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為朗讀者，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，從激勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣出發(fā)，也讓學(xué)生樹(shù)立朗讀的信心。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更加喜歡朗讀，朗讀內(nèi)容也會(huì)更加廣泛。

（二）誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓朗讀更深入

學(xué)生朗讀的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)感、節(jié)（下轉(zhuǎn)242頁(yè)）（上接202頁(yè)）奏、重音等方面的偏差。這些偏差對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)在所難免的，也是正常的，他們?cè)谡n內(nèi)朗讀中都比較難做到這一點(diǎn)，更何況是課外朗讀。所以，課外朗讀不要在語(yǔ)感、節(jié)奏、語(yǔ)氣等朗讀技巧方面提出過(guò)高的要求，重點(diǎn)是在故事內(nèi)容的了解上。誘導(dǎo)評(píng)價(jià)也要從故事內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事內(nèi)容，積累語(yǔ)言。對(duì)于朗讀內(nèi)容的理解，可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行有感情的朗讀。

（三）多元評(píng)價(jià)，讓朗讀更全面

課外朗讀能否做好，多元評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。朗讀評(píng)價(jià)受時(shí)間的影響比較大，每一次課外朗讀時(shí)，不可能對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。首先，要讓評(píng)價(jià)主體多元化，除了老師之外，要讓同學(xué)、學(xué)生本人、家長(zhǎng)等參與其中，特別是學(xué)生本人和家長(zhǎng)。在校的課外朗讀時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常少。不過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的親子朗讀就彌補(bǔ)了這個(gè)不足，在評(píng)價(jià)過(guò)程中家長(zhǎng)一定要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生樹(shù)立自信。其次，評(píng)價(jià)方式多元化，可以自評(píng)、他評(píng)，也可以小組合作評(píng)價(jià)。另外，除了口頭評(píng)價(jià)之外，還可以進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，書(shū)面評(píng)價(jià)會(huì)更有意義。

小學(xué)生特別是低段學(xué)生課外閱讀的朗讀指導(dǎo)需要教師的正確引導(dǎo)，更需要家庭的多方支持，相信孩子們?cè)谖覀兊年P(guān)注和幫助之下，一定能夠在人生的旅程上通過(guò)閱讀收獲更多更多。

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