“部編本”小學低段語文“1+x”閱讀教學的多元價值

張哲

【摘要】“部編本”小學語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。提倡“1+x”的閱讀教學，提高學生以“識、記、讀、說、思、寫”為主的語文閱讀素養(yǎng)，引領學生體驗中華文化，提升審美情趣和精神境界，激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足個性化、多樣化的閱讀需求，實現(xiàn)多元價值，為學生的綜合素養(yǎng)打好堅實基礎。

【關鍵詞】“部編本”小學語文 閱讀教學 1+x閱讀 多元價值

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0123-02閱讀的過程是個體進行信息獲取、信息加工的過程。語文閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)重要的一部分，對于一個人的學習能力和終身發(fā)展都有重要意義?！安烤幈尽毙W語文教材比起以往教材，在閱讀課程設置上更加注意課外閱讀延伸，把課外閱讀納入教材，構建教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課程體系，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。希望老師們在精讀精講之外，在不同文體中嘗試教給學生們各種實用的讀書方法，比如快讀、跳讀、猜讀、群讀、檢索讀等等。將小學語文閱讀教學帶向一個新高度。

一、“1+x”閱讀的價值體現(xiàn)

閱讀教學的根本目標是引導學生理解課文內(nèi)容，體悟思想情感，掌握閱讀方法，實踐言語表達。學生通過豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)，體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力，開闊視野，陶冶性情，發(fā)展思維。不再將閱讀教學直指識字寫字、閱讀理解和寫作教學。

“部編本”教材雙線組織單元內(nèi)容，主題學習和語文要素學習雙軌并進，在“人文性”的基礎上也增強了“語用性”。對比人教版教材和“部編本”教材的《我多想去看看》，從題材上看由原來的詩歌變成了散文。課文增加了一個自然段，彌補了結構上的缺憾：新疆的孩子在媽媽的引導下，想來北京看看，北京的孩子在爸爸的引導下，多么想去看看美麗的天山。前后呼應的文本結構給了孩子們語用上的暗示，也表達了祖國大美山河，民族大團結的情感價值觀。

葉圣陶先生有句關于語文教學的名言：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……成功的語文閱讀教學應該是用課文培養(yǎng)學生閱讀興趣，陶冶情操，發(fā)展思維。學生閱讀理解、語言表達往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系?！安烤幈尽苯滩脑谡n文的選擇上也特別關注到了學生思維條理性、創(chuàng)新性的發(fā)展。例如一下年級的兒童詩《一個接一個》，前三個小節(jié)格式相似，每節(jié)三句，第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一個接一個，在共鳴中有條理地練習表達。再如《怎么都快樂》，分別從一個人玩、兩個人玩、三個人玩、許多人玩多個維度，結合言語實踐，引導孩子思考“玩與快樂”，培養(yǎng)學生多元、深入地思考，以適應個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

二、小學低段“1+x”閱讀教學的基本探索

所謂“1+x”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀。通過大量的閱讀實踐，發(fā)展學生的閱讀能力。本文結合學校配套使用的《小學語文同步閱讀》（浙江教育出版社），談談以“部編本”教材為1，《小學語文同步閱讀》為x的“1+x”閱讀教學的選擇探索。

（一）“1”的確定

群文閱讀是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。“1”即“議題，可以是人文主題，也可以是寫作風格、表達方式、閱讀策略等，是豐富且多元的。我嘗試著根據(jù)單元目標、課文特點來選擇和提煉。以“部編本”一二年級教材部分文章為例給予說明。

低年級的議題選擇圍繞著“人文性”和“語用性”展開。議題的多樣化，能讓學生的閱讀內(nèi)容更加豐富，更有吸引力。

（二）“x”的選擇

“x”的選擇完全根據(jù)“1”的議題進行的，要求內(nèi)容相關，富有情趣。難度合適。如《文具的家》組合的群文是《馬虎的“遺失廣告”》、《丁一小寫字》，通過同齡兒童的故事引導學生在思辨中了解“馬虎”帶來的壞處?！段沂鞘裁础方M合的群文是《水媽媽的孩子》、《水的脾氣》，通過發(fā)現(xiàn)水的不同形態(tài)，評判“水”的功過，樹立環(huán)保意識?！秼寢屗恕方M合的群文是《媽媽的眼睛》，對比發(fā)現(xiàn)在媽媽的眼里我們永遠是一個孩子，媽媽給予的愛是無微不至的。這篇文章從觀察、想象的雙重角度，表達了孩子對母愛的理解。

（三）“1+x”閱讀的課堂表達

相較于課文教學，群文閱讀所教的表達是更高位的表達，注重文章的結構和寫作手法。讓學生試著像作家一樣思考，通過對文學表達的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解。教師在課堂上是一個非常重要的引導者，問題的設計、環(huán)節(jié)的設置、答案的預設，環(huán)環(huán)相扣，都非常重要。在群文閱讀課上，老師可以通過提問的方式引導學生構建閱讀策略，例如：預測與推論、聯(lián)結、啟動先備知識、整合資訊，讓學生掌握切合時代需求的策略。課文教學側重于朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)，群文閱讀則側重于理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。學生真實地提問，努力解決問題，存有好奇心和探索欲，才能在課堂上充分交流。

三、“1+x”閱讀教學的多元價值

（一）對老師的價值

“1+x”閱讀教學不僅僅是閱讀內(nèi)容的簡單疊加。它的背后是教師對閱讀教學理念的更新，是對教學內(nèi)容的重構，是閱讀課堂的改革。

在“1+x”閱讀教學中，為了“x”的加入，必須在精講課文上“精益求精”，抓住課文的核心價值和目標，簡化教學環(huán)節(jié)。老師不再是主導討論者，而是引導學生去閱讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。老師在課堂結構的藝術性將要減少，起承轉合、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應將大大減少，將時間留給孩子們自讀自悟。老師不可能再從字詞的學習開始，再由句到篇章結構很深、很細、很透地講解文章。群文閱讀是抓住重點、突出要點、把握難點的閱讀。通過閱讀“x”文章，提升閱讀質(zhì)量，讓課堂效率和教學效果最大化。從“主題”維度選擇“x”文章，文章之間是一種聯(lián)結、統(tǒng)合的關系，讓學生在一個大語境中去比較讀、發(fā)現(xiàn)讀。

群文閱讀對老師來說的另一份價值就是，無形中逼著老師去閱讀。豐富閱讀視野，提高閱讀品味。

（二）對學生的價值

提高學生閱讀能力。實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀無縫銜接。

通過群文閱讀幫助學生實踐默讀、瀏覽讀等日常生活中常用的無聲視讀。在閱讀中提升閱讀速度，在老師的引導下掌握提升閱讀速度的方法。

在比較閱讀中提升閱讀能力。例如提取和篩選信息、推論、整合、分析、判斷等。而在群文閱讀中比較突出的有“求同”，即找出文本之間的共同點。“比異”，即找出文本的差異。這種差異可能是事實的差異，也可能是情感、觀點的差異，或是表達方法的差異。

總之，“1+x”閱讀為學生閱讀能力的提升提供了一個新的選擇，為閱讀教學的實施指了一個新路子。廣大師生將在追求閱讀課程多元化的道路上收獲更多，成長更快。