歷史教學(xué)中教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的探究與嘗試

買(mǎi)日艷木·吾甫爾

摘要：作為置身于教學(xué)一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇行之有效的教學(xué)方式、途徑，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)注的課題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)深入摸索，及時(shí)總結(jié)，不斷完善，筆者認(rèn)為通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，整合課程資源提高歷史教學(xué)效果，讓學(xué)生走上講臺(tái)自我學(xué)習(xí)，巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方式實(shí)踐新課程理念，效果令人滿(mǎn)意，不失為一種成功的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；嘗試

中學(xué)歷史教師應(yīng)在全新的歷史教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；針對(duì)青少年心理發(fā)展特征和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的人才需求，體現(xiàn)地域特色，大膽嘗試多種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)

有一些歷史知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容在研究的時(shí)候存在一定的難度，知識(shí)點(diǎn)吸收的也不徹底，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備將影像播放給學(xué)生觀看，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶理解，另外還能夠強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，包括分析、總結(jié)和歸納問(wèn)題的能力。所以，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，結(jié)合多媒體播放圖片影像，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。如在以農(nóng)耕文化作為線(xiàn)索的學(xué)習(xí)中，“麥，稻、黍、菽、稷”學(xué)生只記得字，并不了解五谷都是哪五谷；對(duì)于“犁壁、曲轅犁、翻車(chē)、筒車(chē)、耬車(chē)”也容易混為一談。原因主要在于書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在反復(fù)讀寫(xiě)中轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)和字面視覺(jué)進(jìn)行機(jī)械記憶，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)不足，不僅記憶困難，也容易記錯(cuò)，造成張冠李戴。通過(guò)多媒體課件的演示，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)具象化，使學(xué)生不再拘泥于對(duì)文字的記憶；能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)感性材料，學(xué)生在看的過(guò)程中容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，不必再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的字面區(qū)分，記憶中變得相對(duì)容易。

二、整合課程資源，提高歷史教學(xué)效果

許多中學(xué)生說(shuō)他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反應(yīng)了當(dāng)前歷史教材使用中存在的一些問(wèn)題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及模式的不當(dāng)。如何解決這些問(wèn)題，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個(gè)重要的輔助因素。但長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)教學(xué)資源和校本資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求得不到滿(mǎn)足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對(duì)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足，其次是學(xué)生缺乏對(duì)祖國(guó)及家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感，缺乏對(duì)本地區(qū)文化的認(rèn)同感。所以說(shuō)，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高影響甚大。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新時(shí)期提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是社會(huì)發(fā)展的需要。提高中學(xué)歷史教學(xué)效果，還需要我們一線(xiàn)教師做進(jìn)一步深入的理論研究與實(shí)踐探索。我國(guó)的多數(shù)地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)把課程資源的概念理解為教材的概念，常常將課程開(kāi)發(fā)利用以及課程資源與訂教材、編教材混為一談，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性形成。中學(xué)歷史教材有很多彈性材料，包括地圖、古詩(shī)歌、插圖、文字材料等，安排不同的彈性材料，循序漸進(jìn)推進(jìn)歷史課程資源整合的進(jìn)程。創(chuàng)新之處體現(xiàn)在豐富歷史教學(xué)資源，整合各方面可以利用的教學(xué)資源內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高中學(xué)歷史教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生走上講臺(tái)自我學(xué)習(xí)

基本操作思路：以班級(jí)同桌兩人為一組合作，先由學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，再按教學(xué)先后順序依次準(zhǔn)備，做到全員參與。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要提前一周提醒學(xué)生要教學(xué)的時(shí)間，然后給他們課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)，在準(zhǔn)備過(guò)程中還可以隨時(shí)詢(xún)問(wèn)老師?；灸康囊笫牵褐R(shí)整合，落實(shí)基礎(chǔ)；突出重點(diǎn)，拓展知識(shí)；合作探究，交流學(xué)習(xí)。例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因》時(shí)，組織學(xué)生討論，回答設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)是否會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？讓后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，闡明觀點(diǎn)：1.如果沒(méi)有林則徐的禁煙，英國(guó)照樣會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)檫@是英國(guó)侵略者的本性決定的；2.林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)，因此英國(guó)發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，學(xué)生的思維積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。教師借機(jī)提出下一個(gè)議題：“你怎樣理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因？請(qǐng)同學(xué)們自愿上臺(tái)發(fā)言?！蓖瑢W(xué)們紛紛舉手上臺(tái)各抒己見(jiàn)，最后師生通過(guò)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，得出完整的結(jié)論。這樣不僅激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)歷史的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，大大的鍛煉了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納等能力。

四、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)最大的特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，提升歷史思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如學(xué)習(xí)“《馬關(guān)條約》簽定的影響”，教師先提出大問(wèn)題：《馬關(guān)條約》簽定后，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度為什么大大加深了？在這一總問(wèn)題下，再依次提出小問(wèn)題：1.《馬關(guān)條約》開(kāi)放的通商口岸及內(nèi)河新航線(xiàn)較其他條約開(kāi)放的口岸在地理位置上有什么變化？2.允許外國(guó)開(kāi)設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問(wèn)題？這種提問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生較好地掌握“中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度大大加深”所包含的知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生分析綜合的思維能力，而且可以使學(xué)生掌握化繁為簡(jiǎn)、化難為易地分解和提出問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生在面臨一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能“以大領(lǐng)小，從小到大”，通過(guò)解決小問(wèn)題，從整體上把握大問(wèn)題。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐嘗試，學(xué)生們普遍反映以上教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，對(duì)提高自己的綜合能力尤其是在分析歸納問(wèn)題、與人合作學(xué)習(xí)、大膽與人交流等方面都有很大的幫助。

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