上好小學(xué)語文課，提高語文教學(xué)效率

高麗帆

摘要：要想使小學(xué)語文課堂教學(xué)達到理想的境界，教須要具有精深的語文功底，厚重的文化涵養(yǎng)，豐富的人性關(guān)懷，豐富的教學(xué)技巧；要不斷地學(xué)習(xí)充實自我，不斷地豐富教學(xué)手段和方法，并要經(jīng)常進行課后反思和教學(xué)反思。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該靈活機智地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維火花，鼓勵學(xué)生積極主動的發(fā)言，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的信心和動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

時代在發(fā)展，社會在進步，我國的新課程改革也在風起云涌，作為教師，怎樣才能適應(yīng)新形勢的要求，為學(xué)生的語文綜合課備好每一節(jié)課的內(nèi)容，這是我們每一位老師必須反思的問題，同時也是每一位渴望事業(yè)成功的教師夢寐以求的事。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂上提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題，引發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注學(xué)生的需要；創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是上好小學(xué)語文課，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓孩子們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望，關(guān)注的心理，那么這就要求教師在課的開始就能夠?qū)W(xué)生的情感引入其中，把握興趣，激發(fā)情感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。小學(xué)生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會嘗試各類可行的教學(xué)方法對學(xué)生進行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學(xué)生獨立自主進行學(xué)習(xí)的方法，達到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時邊讀邊品：臥字好在哪兒？近看、遠看都寫出了榕樹的什么？不可計數(shù)指什么？并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須要喚起學(xué)生對“美”的向往，有目的地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，使語文課堂才能充滿活力。

二、關(guān)注需要，善于激趣，提高教學(xué)效率

學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。適時點撥，情感共振，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：孩子們，當我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？這樣作者、教師、學(xué)生三情共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，文與道并行，相得益彰。

三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須披文入情、沿波討源。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書虛心涵泳，切己體察就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯，將來才能成為祖國的棟梁。另外，還可以運用實物演示情境。俗話說：百聞不如一見。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的。那為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點。為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。

教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生親其師而信其道。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專業(yè)的知識、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。

參考文獻：

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