論語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

韓艷

摘要：隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，我國教育教學(xué)中對英語的重視程度越來越高，而英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容就是英語詞匯，只有學(xué)生能夠掌握詞匯的使用方法、詞匯的含義，才能幫助學(xué)生更好的進行英語文章的閱讀，提升學(xué)生的語言表達能力，從而促進學(xué)生英語成績的提升，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展進步。語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的簡化英語知識，提升學(xué)生對英語詞匯使用方式的掌握，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

引言：

隨著我國教育制度的改善，新課改要求要促進學(xué)生全面發(fā)展進步，而我國綜合國力和國際競爭力的逐漸加強導(dǎo)致學(xué)校對于提升學(xué)生的英語能力也越來越重視，英語學(xué)習(xí)是從英語詞匯的學(xué)習(xí)開始的，所以學(xué)生對英語詞匯的掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生英語成績的高低，那么英語教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，要增加語境理論的應(yīng)用，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，促進學(xué)生英語成績的提升。

一、語境理論

語境指的就是英語詞匯所處的語言環(huán)境，所以不同的語言環(huán)境都會影響英語詞匯的意思，通過將語境理論與英語詞匯相結(jié)合的方式，能夠有效的簡化學(xué)生記憶英語詞匯的難度，醫(yī)生學(xué)生的英語成績，方便學(xué)生處理英語習(xí)題，從而有效的提升學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，促進學(xué)生英語成績的提升。

語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠發(fā)掘英語詞匯的多層含義，脫離教材中對英語詞匯所作出的單調(diào)的解釋，從而幫助學(xué)生更好的進行閱讀理解與完形填空習(xí)題的練習(xí)，能夠讓學(xué)生在具體的語境環(huán)境中增加對英語詞匯的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生更好的掌握英語詞匯，提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力，加深學(xué)生對英語詞匯的印象，從而方便學(xué)生的記憶。例如：在學(xué)習(xí)“borrow”這一詞匯的時候，教師就可以列舉：“I borrow the English book from Wang Ming.”從而讓學(xué)生在具體的語境環(huán)境下，加深對這一詞匯的認(rèn)識，掌握詞匯的使用方法，促進學(xué)生英語成績的提升。

二、語境理論在高中教學(xué)中應(yīng)用的缺陷

（一）教學(xué)模式的影響。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在對學(xué)生進行英語詞匯教學(xué)的過程中，大都是直接對學(xué)生進行詞匯讀音的教學(xué)，進而讓學(xué)生自己對詞匯的意思進行記憶，并講述相關(guān)詞匯的使用方法，就讓學(xué)生自己進行詞匯的背誦。教師對語境理論的認(rèn)識不足，就導(dǎo)致不能對學(xué)生應(yīng)用語境理論進行詞匯教學(xué)，使學(xué)生不能正確認(rèn)識詞匯的使用方式，也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生詞匯掌握能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解詞匯的使用方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語成績的提升。例如：教師在對“serve”這一單詞進行講解的過程中，只是讓學(xué)生對單詞的意思進行理解記憶，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足。

由于高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語知識比較多，內(nèi)容也比較復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)英語知識比較困難，而各個科目的作業(yè)比較繁重，無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就導(dǎo)致學(xué)生在進行英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，不能進行語境理論的教學(xué)，只能對英語詞匯進行死板的記憶，阻礙了學(xué)生對英語詞匯的掌握。

（三）英語教材內(nèi)容不完善。

高中英語教材中對詞匯的講解只局限于詞匯的意思，不會對詞匯的用法和詞匯的多重含義進行講解，英語詞匯的數(shù)量大，學(xué)生需要記憶的詞匯數(shù)量多，從而導(dǎo)致學(xué)生在根據(jù)英語教材進行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，僅僅只能掌握詞匯的意思，卻不能掌握詞匯在具體語言環(huán)境下的使用方式。例如：在對“pride”學(xué)習(xí)的過程中，由于其既有名詞榮譽的意思，又有動詞感到自豪和感到得意的意思，教材中卻只能體現(xiàn)這一單詞的一個意思，不能針對不同語境對單詞進行區(qū)分，也就導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解這一詞匯的使用方式，阻礙學(xué)生英語成績的提升。

三、如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用語境理論

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的語境理論。

教師在對學(xué)生進行英語詞匯教學(xué)時，想要更好的應(yīng)用語境理論，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的語境，從而讓學(xué)生透過生活中的具體現(xiàn)象，加深對英語詞匯使用方式的認(rèn)識。例如：教師在對“sort”進行講解的過程中，首先要明確其具有兩種含義，即動詞將……分類的意思和名詞種類、類型的意思，進而在創(chuàng)設(shè)生活中的情境，家人在整理衣服的過程中會把不同的衣服進行分類，可以用英語表示為“My mother sort all the clothes in to piles.”讓學(xué)生了解到這一單詞的動詞意思。

（二）提升學(xué)生的想象能力。

由于英語教學(xué)任務(wù)繁重，英語知識點復(fù)雜，所以教師在課堂教學(xué)時間有限，而英語課堂不僅僅只要學(xué)習(xí)英語詞匯，還要學(xué)習(xí)方方面面的英語知識，這就需要教師提升學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維進行語境的想象，從而加深學(xué)生在具體語境中感受單詞的使用方式。例如：在學(xué)習(xí)“thriller”時，由于其具有驚險小說、驚險電影的意思，單詞比較簡單，所以教師就可以讓學(xué)生想象在現(xiàn)實生活中觀看恐怖電影的例子，讓學(xué)生想象《咒怨》、《午夜兇鈴》等電影情節(jié)，從而幫助學(xué)生記憶這一單詞，加強語境理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）采用先進的科學(xué)技術(shù)手段。

隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展進步，各種先進的科學(xué)技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，所以教師在對學(xué)生進行英語知識教學(xué)的過程中，要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建語境，從而集中學(xué)生的聽課注意力，幫助學(xué)生掌握英語詞匯的含義。例如：在學(xué)習(xí)“design”時，教師就可以為學(xué)生播放設(shè)計師設(shè)計房屋的視頻情境，幫助學(xué)生在具體語境中提升對這一詞匯的掌握和應(yīng)用能力。

結(jié)束語：在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，便于學(xué)生接受和掌握英語詞匯的使用方式，理解英語詞匯在具體語境中的使用方式，從而加強學(xué)生對英語詞匯的掌握程度，提升英語教學(xué)的課堂效率。

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