高中化學(xué)分層教學(xué)

劉淑梅

摘要：普通高中傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有考慮到不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力差異、接收新知識能力的不同，造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的局面。實施分層教學(xué)可以使同層次的學(xué)生獲得不同程度的提高，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)包括：基礎(chǔ)不同的學(xué)生分層、課堂教學(xué)的分層、學(xué)生作業(yè)和測試的分層、利用化學(xué)微課進(jìn)行分層指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) ；分層教學(xué)； 提高教學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個性品質(zhì)的差異，這些差異將對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。針對這些差異，為了實現(xiàn)“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，在化學(xué)教學(xué)中必須進(jìn)行分層教學(xué)， 使全體學(xué)生的核心素養(yǎng)均得到提升。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前， 不少高中化學(xué)教師依舊使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，過于注重理論知識講解，學(xué)生被動接受知識，長期以往，學(xué)生對對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，為了應(yīng)付考試，學(xué)生被逼無奈的進(jìn)行死記硬背， 最終導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器人，難以及時內(nèi)化化學(xué)知識，更別提將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活之中。在高中，化學(xué)教學(xué)占據(jù)了重要地位，密切相連學(xué)生成績，加之高中生面臨升學(xué)考試，所以化學(xué)教師需要最大限度地提升學(xué)生成績及化學(xué)水平。然而在具體的教學(xué)過程中，化學(xué)教師態(tài)度過于嚴(yán)苛，以學(xué)生整體水平的提升為目標(biāo)，忽視了學(xué)生個體差異，對基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，灌輸式的教學(xué)模式顯得難以滿足其需求，影響了學(xué)生化學(xué)水平的有效提升。由此可見，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)實施策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

分層教學(xué)模式對化學(xué)教師備課提出了新的要求，即教師需要在充分了解與掌握教學(xué)大綱具體要求的基礎(chǔ)上將教材知識視作起點，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，正式上課之前要做好充足的課前準(zhǔn)備，備課是其中最為關(guān)鍵的部分，在備課時需要依據(jù)學(xué)生分層實況，對教材內(nèi)容實施分層處理，從而取得理想的教學(xué)效果。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使他們以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步，高中化學(xué)是一門難度系數(shù)較大的學(xué)科，在備課時教師還要將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行詳細(xì)介紹，尋找適宜例子幫助學(xué)生理解，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）加大課堂分層教學(xué)實施力度

在課堂教學(xué)中，教師要注重細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生主體地位，掌握教學(xué)方法，切實有效的開展分層教學(xué)，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論是課堂教授、練習(xí)還是課后作業(yè)都要進(jìn)行分層教育，使不同層次的學(xué)生都能夠滿足化學(xué)教學(xué)實際要求。需要注意的是，高中階段學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，對待學(xué)生教師要一視同仁，不可依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分成優(yōu)等生與中等生等，但為了更好地實施分層教學(xué)，教師不得不對學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要教師轉(zhuǎn)變方式，如將學(xué)生分成粉筆層、鉛筆曾、鋼筆層，為各層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求，這樣的方式既可以維護(hù)學(xué)生自尊心，又可以取得良好效果。

（三）注重個性化練習(xí)題目設(shè)計

就高中化學(xué)來說，課堂練習(xí)可以幫助教師了解學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況，為此，教師要注重個性化練習(xí)題目設(shè)計，滿足所有層次學(xué)生的需求。比如，有的學(xué)生沒有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，針對這類學(xué)生，在新課程講授后可以再適當(dāng)提出部分基礎(chǔ)性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學(xué)知識印象；有的學(xué)生具有扎實的化學(xué)基礎(chǔ)，針對這類學(xué)生，在新課程講授后可以再設(shè)計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進(jìn)他們做題準(zhǔn)確性的提升。另外，教師還要加強(qiáng)課堂練習(xí)評價，在了解各層次學(xué)生實際的基礎(chǔ)上制定多樣化的激勵方法，當(dāng)成績較落后的學(xué)生按時做好課堂練習(xí)，且態(tài)度端正，教師要及時給予稱贊，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

（四）不同層次學(xué)生的作業(yè)及測試

考慮到不同層次的學(xué)生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習(xí)中設(shè)立基礎(chǔ)題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，提高題由中間層學(xué)生選做，提高層必做. 不同層次的學(xué)生要求在相同的時間內(nèi)完成作業(yè)，這樣既讓每個學(xué)生感到可以愉快地完成作業(yè)，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，在平時單元檢測中，也設(shè)置必做題和提高題，必做題是各層次學(xué)生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學(xué)生完成， 基礎(chǔ)層學(xué)生也可選做。單元檢測總分100分， 通常情況下，檢測平均分為75分左右， 這樣，檢測后全體學(xué)生都有獲得成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、利用“化學(xué)微課”， 進(jìn)行分層指導(dǎo)

高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)， “化學(xué)微課”是對課外分層輔導(dǎo)的重要一環(huán). “化學(xué)微課”的核心是微視頻，具有視頻教學(xué)的特征，師生可在線交流，教師在制作化學(xué)微課時， 必須要確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo). 教師利用微課對各類學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點問題， 指出學(xué)生存在的問題， 并總結(jié)化學(xué)思維方法. 另外，“化學(xué)微課”還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力以及知識應(yīng)用能力。

四、分層教學(xué)實踐的思考

學(xué)生分層是以教師組織的多次測試作為參考， 結(jié)合學(xué)生自身情況自主選擇的，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力又提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生的成績有了不同層次的提高，同時優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)增加了師生之間、同學(xué)之間的互動交流，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平。

結(jié)論：

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，尤其是難度系數(shù)較高的高中化學(xué)學(xué)科，更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，主動實施分層教學(xué)，即有的放矢地對學(xué)生實施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實際價值的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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