談?wù)剬W(xué)校的人文性管理

劉波

人性化的人文管理是學(xué)校制度管理升華。有人把人文管理與制度管理對(duì)立起來(lái)的言論，即認(rèn)為人文管理意味著寬松和自由、關(guān)心人和重視人，而制度管理則意味著嚴(yán)格和限制、壓抑人和忽視人。依靠制度，創(chuàng)新和完善學(xué)校管理制度是學(xué)校發(fā)展的基石，這是因?yàn)槿魏稳说淖杂X(jué)性和良好習(xí)慣都不是一開(kāi)始就有的，制度管理可以幫助教師逐步養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，把學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化成自覺(jué)的行為，這是制度管理的優(yōu)點(diǎn)。人文管理能使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關(guān)系，提高教師的思想覺(jué)悟和遵守規(guī)章制度的自覺(jué)性，形成崇高的團(tuán)隊(duì)理想、“校興我榮、校衰我恥”的主人翁意識(shí)和團(tuán)結(jié)拼搏奮發(fā)向上的群體正氣，有利于教師的團(tuán)結(jié)，有利于工作的開(kāi)展，有利于學(xué)校的發(fā)展。但人文管理一旦寬松過(guò)頭，又會(huì)出現(xiàn)教師紀(jì)律散漫、教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。既要注重科學(xué)化的制度管理，又要重視人性化的人文管理。下面談?wù)勅诵曰娜宋墓芾怼?/p>

一、以良好心境營(yíng)造和諧氛圍

教師的責(zé)任心強(qiáng)，而培養(yǎng)人又不是制造機(jī)器，加上現(xiàn)行教育體制與改革還存在許多不一致的地方，要實(shí)現(xiàn)責(zé)任必然要面對(duì)各種困難和阻礙?！艾F(xiàn)實(shí)的東西不理想，理想的東西不現(xiàn)實(shí)”，在這種情況下，富有高度責(zé)任心的教師焦慮往往更大?，F(xiàn)實(shí)和心理的反差是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接根源。家長(zhǎng)對(duì)孩子的高度期望給教師施加的間接壓力。家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”的心態(tài)不僅給孩子巨大的壓力，也給教師巨大的壓力。當(dāng)自己的孩子不能達(dá)到別人孩子的成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)想的不是“人本身的差異性”，而是把希望寄托在教師的身上。這種希望和教師的責(zé)任結(jié)合，更容易使教師憂慮和急躁。有關(guān)部門(mén)和社會(huì)對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)忽視。教師也是人，也過(guò)著普通人的生活，他或他的家庭也許正面臨著這樣或那樣的困難、憂慮，他也渴望成功，渴望展示自己。然而，在作為人的需要滿足上，我們給予教師實(shí)現(xiàn)成功的條件、機(jī)會(huì)有多少，給予教師的情感關(guān)懷和幫助有多少？現(xiàn)實(shí)對(duì)教師的忽視和教師在現(xiàn)實(shí)中與同齡人的比較得出的種種“不公”，無(wú)疑是教師心靈沉疴的病因。教師的哲學(xué)理念是健全人格的一個(gè)基礎(chǔ)，如果老師有哲學(xué)理念，就能較好地自我調(diào)控心境，妥善地處理各種心理問(wèn)題。

而對(duì)于管理者來(lái)講，成功的管理應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)代管理和人文管理相結(jié)合”。一個(gè)好校長(zhǎng)，如果他的心態(tài)是積極和健康的，一般他所創(chuàng)造成出來(lái)的學(xué)校氛圍是很好的，教師能在這種氛圍中做一些自己想做的事，能有效地減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。加強(qiáng)職業(yè)道德固然是保證教師心理健康的一個(gè)措施，但學(xué)校更應(yīng)該給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教育工作環(huán)境，讓教師有好的心情從教、施教。心理學(xué)上有“移情”一詞，就是說(shuō)明一個(gè)人的心境對(duì)周圍人的影響，具有互動(dòng)作用。教師從學(xué)校管理者那里得到尊重和支持，從學(xué)生那里得到職業(yè)的成就感，就能促進(jìn)自己更好地生活和工作，能“健康育人”、“快樂(lè)育人”、“成功育人”。

二、有愛(ài)心才有人文

有當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，由于他們年齡小、自理能力差、缺少父母關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題。在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這些不良現(xiàn)象如果不能及時(shí)的得到糾正、引導(dǎo)，將對(duì)他們的人生產(chǎn)生無(wú)法挽回的影響。學(xué)校在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)校人文管理又是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要部分，而情感教育又是人文教育必不可少的組成部分。所以，對(duì)學(xué)生的情感教育應(yīng)越來(lái)越受到教育工作者們的重視。

學(xué)校是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)場(chǎng)所，她不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成才，更擔(dān)負(fù)中培養(yǎng)學(xué)生成人的重任。對(duì)學(xué)生的情感教育是學(xué)校人文教育的重要組成部分。做好留守兒童工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的任務(wù)，教師在留守學(xué)生的學(xué)習(xí)道德品德人格形成起著巨大的誘導(dǎo)和有益的作用。留守學(xué)生缺少親情、缺少關(guān)愛(ài)、缺少督促，因此，作為老師要做思想道路的引路人，學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者。教師要做到“三多”“兩知”“一溝通”，“三多”就是多與留守學(xué)生談心，多鼓勵(lì)支持，多做家訪；“兩知”知道留守學(xué)生的個(gè)人基本資料及所掌握的基本知識(shí)；“一溝通”定期與留守學(xué)生的父母電話交流，讓每個(gè)留守學(xué)生不孤單，不再無(wú)助，在學(xué)校感受到家一般的溫暖。

培養(yǎng)農(nóng)村農(nóng)村留守兒童成才成人是一份長(zhǎng)期復(fù)雜而又非常艱苦的工作，它不僅需要社會(huì)各方面關(guān)心他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更需要教師有極強(qiáng)的愛(ài)心、信心和恒心。此外，教師還必須有極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和極其豐富的素養(yǎng)。古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成江河”。只要我們農(nóng)村初中教師對(duì)農(nóng)村初中留守兒童潛心研究、積極引導(dǎo)，耐心幫助，就一定能夠轉(zhuǎn)變其生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知態(tài)度。幫助他們樹(shù)立積極正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

三、倡導(dǎo)以人為本的人文管理

既然人文精神在學(xué)生管理中如此重要，那么如何在學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”的過(guò)程中體現(xiàn)人文精神從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教育呢？就學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面來(lái)討論。 “以人為本的教育是每一個(gè)人的自我教育，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，透過(guò)教育做自我選擇的淘汰工作?！盵2]即學(xué)生在學(xué)生過(guò)程的自主性非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是通過(guò)教師的強(qiáng)行輸灌，而是要靠學(xué)生的主動(dòng)接納。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我獲得自我更新的過(guò)程。

人的主體可以分解為三個(gè)特征：自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。自主性是主動(dòng)性的基礎(chǔ)，主動(dòng)性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，首先要發(fā)揮學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就自然而然的有了主動(dòng)性，再不是被動(dòng)完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)了自我管理、自我判斷、自我調(diào)控等能力，進(jìn)一步喚醒并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

所以，教師在講課的過(guò)程中，要給學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的自由，要調(diào)動(dòng)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏思考，要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。讓課堂不再是枯燥的說(shuō)教，而是充滿了互動(dòng)的過(guò)程，人文精神也在此體現(xiàn)。

四、創(chuàng)造豐富多樣的校園文化

學(xué)校是一個(gè)內(nèi)涵豐富的整體，不只是提供課堂的載體。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，讓學(xué)生感受不同方面的文化、藝術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。校園文化在學(xué)校管理工作中占有重要地位，起著重要作用。它通過(guò)一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等產(chǎn)生深刻的影響；對(duì)提高學(xué)生的自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)、建設(shè)社會(huì)主義精神文明都具有重要意義。校園文化可以通過(guò)多種方式和途徑來(lái)體現(xiàn)和傳播，例如報(bào)告、演講、講座、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)以及閱讀和參觀等等。