淺議高中化學(xué)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用

廖榮華

摘要： 學(xué)生為本是新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)體制關(guān)于各階段學(xué)校開展教育教學(xué)工作的核心思想。那么對于教師來說如何在日常教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)； 主動(dòng)性； 自學(xué)能力； 學(xué)生為本

作為一名執(zhí)教于高中的教師來說，我在日常教學(xué)過程中經(jīng)常能夠聽到教師間流傳這樣一句話：“教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好?！贝_實(shí)，對于學(xué)校教育來說最終的目的就是根據(jù)不同階段的教育需求教授給學(xué)生不同層次的知識，把學(xué)生按照一定的方向培養(yǎng)成能夠在社會(huì)上生存，并且為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才。所以對于教育來說，人才是最根本目標(biāo)，而不僅僅是傳授既有的知識，因此對于教師來說教學(xué)的最高目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，所謂學(xué)海無涯，具備學(xué)習(xí)技能才能夠保證學(xué)生在脫離系統(tǒng)性教育后，也能夠在日常學(xué)習(xí)工作過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)成長，而不是守著固有的知識內(nèi)容畫地為牢被時(shí)代所拋棄。

因此，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來新型教育教學(xué)體制——素質(zhì)教育就一改以往成績衡量學(xué)生能力的教學(xué)現(xiàn)狀，將教育教學(xué)的重心重新拉回到培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造健康個(gè)性和人格方面。因此對于我們教師來說我們在日常教學(xué)過程中更要時(shí)刻貫徹學(xué)生為本的教育教學(xué)思想，一切以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)人才為最終目的。

對于高中生來說，基本上已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生普通教育的中后期階段，對于各方面的知識內(nèi)容都有了全面性的普及和基礎(chǔ)，需要為大學(xué)階段的專業(yè)選擇和定向性人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，因此高中階段對于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)也就更為重要。并且作為一名高中化學(xué)教師，我在日常教學(xué)過程中也深刻的體會(huì)到，對于數(shù)理化這一客觀性為主的科目類型來說，更加需要學(xué)生具備發(fā)散思維，具備邏輯推理能力，具備獨(dú)立思考和探索意識。因此，在日常教學(xué)過程中也就更加需要激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和活躍性，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)給予學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺，從而幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為以后的自主性學(xué)習(xí)和能力提高做好充分地準(zhǔn)備。

一、思想觀念上學(xué)生為主

對于教師來說，要想在日常教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師首先要遵循素質(zhì)教育所提倡的以人為本的教育教學(xué)理念，從思想上樹立起學(xué)生為主的教學(xué)意識，相信學(xué)生能力，建立一定程度上的師生平等關(guān)系。

首先，在日常教學(xué)過程中教師要從心理上擺脫師生之間上下級的固有關(guān)系束縛。經(jīng)常有人說“一日為師終生為父”，這一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對于教師的尊敬，但也容易給予師生關(guān)系以誤導(dǎo)，讓師生之間形成等級分明的上下級關(guān)系，這不僅不利于教師和學(xué)生之間的溝通，更容易讓教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成高高在上的習(xí)慣，拉大了師生之間的精神距離。而我所認(rèn)為的良好的師生關(guān)系則是亦師亦友，教師可以做學(xué)生知識上的引導(dǎo)者，但從思維方面一定要給予學(xué)生充分的尊重，尤其是針對化學(xué)這一類問題解決型科目，要給予學(xué)生思維方式充分的尊重，這樣才能從思想上讓學(xué)生感受到平等，從而敢于主動(dòng)思考，敢于分享成果。

其次，在日常教學(xué)過程中，教師還要從心理上做到相信學(xué)生。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低估，這一方面是由于教師和學(xué)生在知識儲備方面的巨大差距造成的，另一方面也是因?yàn)殚L久的應(yīng)試教育體制下，教師更加習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走路，長此以往也就忘記了學(xué)生能夠自己摸索前進(jìn)。所以新時(shí)期，作為教師我們要做好自我心理建設(shè)工作，心底里給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，例如化學(xué)課上針對不同的問題讓學(xué)生嘗試探索等，不論結(jié)果盡不盡人意，起碼能夠通過教師的信任態(tài)度給予學(xué)生知識探索方面的動(dòng)力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對于學(xué)生來說，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面會(huì)呈現(xiàn)出驚人的差距，所以我們在日常教學(xué)過程中要變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師要選擇合適的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識。列舉一項(xiàng)我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得出的最有效的一種教學(xué)模式——探究式教學(xué)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識探討，當(dāng)然探討內(nèi)容需要我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的布置，學(xué)生在探究的過程中因?yàn)闆]有教師的參與和引導(dǎo)，自然而然的就會(huì)依靠自己的思維尋找解決問題的方法，而小組則給學(xué)生提供了集思廣益的渠道，降低了學(xué)生解題的難度，團(tuán)隊(duì)合作的形式不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，還無形中給予了學(xué)生未來社會(huì)中所必須經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)合作模式的初步歷練機(jī)會(huì)。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師可以通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性。尤其是對于高中課堂來說，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中惰性也就更為嚴(yán)重，很多情況下教師會(huì)陷入自說自話的教學(xué)境地。因此在新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要做好充分的引導(dǎo)工作，可以從最為基礎(chǔ)簡單的問題交流開始，結(jié)合較為活潑，甚至是流行的語言給予學(xué)生知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)新體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思考的積極性。

三、提高學(xué)生的自學(xué)能力

高中生普遍具備了一定的知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，作為教師我們需要做的就是進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生正確的自學(xué)指導(dǎo)。首先，教師可以通過制作導(dǎo)學(xué)案的方式給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，尤其是對于高中化學(xué)這門學(xué)科來說，每節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)比較明確，所以在導(dǎo)學(xué)案中教師可以將每節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)按照一定的層次從而一步步指導(dǎo)學(xué)生在知識預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行先一步自學(xué)和思考，這樣也能夠大大提高學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以結(jié)合典型題集和錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型題集等基本上就是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的載體，以此為依托引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行同類型題目的練習(xí)，可以有效的幫助學(xué)生在思考過程中獲得化學(xué)思維的建立，讓自主學(xué)習(xí)事半功倍。

總之，對于高中化學(xué)教學(xué)來說，科學(xué)的教學(xué)模式和教師適度的引導(dǎo)是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高其學(xué)習(xí)積極性的最佳方式。以上是我在教學(xué)中得出的一些拙見，希望對其他教師教學(xué)方式的改革有所幫助。

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