淺析高中語(yǔ)文教師如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

詹敏

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段和方法對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等情況作出的綜合性價(jià)值判斷活動(dòng)。高中教師必須樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。本文就將對(duì)高中語(yǔ)文教師如何進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教師；教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)今創(chuàng)新教育與實(shí)踐方向下，教師越來(lái)越重視對(duì)自身學(xué)識(shí)、執(zhí)教過(guò)程的改革。但大多數(shù)情況下，我們的高中教師只把重心放在了教學(xué)的前期準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程的精心安排中，而往往忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)、與教師成長(zhǎng)的升華作用。作為高中語(yǔ)文教師我們要明白課堂不僅要有良好的教學(xué)開端和精致的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要有符合時(shí)代潮流的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐觀來(lái)做支撐。下面文章就將從三個(gè)方面對(duì)本文進(jìn)行具體的闡述。

一、樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

中國(guó)作為世界上最有魅力的國(guó)家體現(xiàn)在，它是四大古國(guó)中唯一一個(gè)沒(méi)有消亡的國(guó)家和世界上唯一文明沒(méi)有中斷、反而愈加興盛的國(guó)家。而深究起來(lái)，一個(gè)很重要的方面還是在于“語(yǔ)文”的推動(dòng)作用。從遠(yuǎn)古社會(huì)語(yǔ)言文字的誕生，到現(xiàn)在的語(yǔ)言文化交流日益密切與多元的發(fā)展方向的呈現(xiàn)，我國(guó)的“語(yǔ)文”學(xué)科也顯露出日益完善與科學(xué)的良好教學(xué)局面。但素質(zhì)教育的鼎力提倡與我國(guó)語(yǔ)文教育仍有很大前進(jìn)空間的基本現(xiàn)實(shí)卻要求著高中語(yǔ)文教師，不可松懈的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是評(píng)價(jià)部分進(jìn)行反思與提升。

任教教師都知道：“語(yǔ)文是一門基本的工具性與人文性學(xué)科，”它的“育人”、“移情”、“審美”功能不言而喻。但這些功能僅僅是存在于在我們的教學(xué)課堂中嗎？教師要想在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”、“育人有效”的境界，就必須不斷地提升自己，提升自己的教學(xué)評(píng)價(jià)觀、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展觀。高中的學(xué)生心智越發(fā)的趨向成熟，他們需要的是一名能發(fā)現(xiàn)他們“閃光點(diǎn)”的“指路人”。教師在對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的完成情況來(lái)衡量這節(jié)語(yǔ)文課的成敗。我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一定的方向，但就發(fā)展的“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀”來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查、更在于將教學(xué)的情況反饋給教師和學(xué)生，以及時(shí)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、最大程度的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和身心的全面發(fā)展。這才是當(dāng)代高中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立的正確的評(píng)價(jià)觀念。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體綜合性

現(xiàn)代語(yǔ)文評(píng)價(jià)觀下講究學(xué)生是“一個(gè)完整的人”、學(xué)生是“全面綜合發(fā)展”的個(gè)體。因此，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重從多方面、多角度來(lái)綜合的做出合理的判斷。就“語(yǔ)文”學(xué)科的性質(zhì)來(lái)講，它涉及的基礎(chǔ)語(yǔ)言工具的培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、思維理解能力的訓(xùn)練、寫作抒情言志等都與其他學(xué)科的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，決不能將語(yǔ)文評(píng)價(jià)局限于“語(yǔ)文學(xué)科”的狹隘圈子里。以數(shù)學(xué)為例，它的題型復(fù)雜、有很大的難度。這就需要學(xué)生良好的“語(yǔ)言文字功底”來(lái)對(duì)題意進(jìn)行整體把握和正確理解。

再就高中的的歷史、地理等學(xué)科來(lái)講，“語(yǔ)文”的重要更是不可或缺。如果我們的學(xué)生連“中央集權(quán)、資本主義”、“水循環(huán)、荒漠化”等詞語(yǔ)的基本意思都無(wú)法理解，那么又怎能理解更深層次的內(nèi)涵呢？語(yǔ)文的這一點(diǎn)功能幾乎所有的教師與學(xué)生都清楚，畢竟語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的有力工具。但有些語(yǔ)文的其他功能或者是不易被人察覺(jué)的作用就很容易被人忽視了，比如在高中語(yǔ)文《琵琶行》一文的學(xué)習(xí)中，也許由于文章本身對(duì)情感理解的高度要求，使一些學(xué)生可能不能立馬達(dá)到”與作者在同一情感線上“的體會(huì)共鳴。但這并不能使高中語(yǔ)文教師匆匆下定義：本節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)不夠成功，學(xué)生學(xué)習(xí)效果未達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。有善于總結(jié)的教師會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)不僅在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的情感得以突飛猛進(jìn)，而且這種情感的潛能發(fā)揮會(huì)使學(xué)生在其他相關(guān)學(xué)科（比如高中政治關(guān)于“人權(quán)”、高中生物關(guān)于“基因”章節(jié)等的學(xué)習(xí)中）變得格外的主動(dòng)與好學(xué)。而且語(yǔ)文所培養(yǎng)的溝通表達(dá)、思維發(fā)散等能力在其他學(xué)科中都能得到體現(xiàn)，這些學(xué)科的良好發(fā)展又能反作用于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文積累高度的熱情與豐富的知識(shí)內(nèi)涵。所以今天的高中語(yǔ)文教師一定要走出“語(yǔ)文單一評(píng)價(jià)”的狹窄觀念，對(duì)受教育者進(jìn)行整體綜合的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)手段的多樣靈活化

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式多種多樣，不僅有傳統(tǒng)的紙筆試測(cè)驗(yàn)、還有靈活的口試、面談等多種新形式。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候教師同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)手段的多樣與靈活化?？筛鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)和教師的表現(xiàn)情況采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，比如教師在講授魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時(shí)，為了激起學(xué)生對(duì)劉和珍君遇害的憤恨和對(duì)愛國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神相應(yīng)，可讓學(xué)生分別為劉和珍君和魯迅先生寫兩段贊語(yǔ)概括他們的事跡。就這兩段贊語(yǔ)的概括與情感升華程度來(lái)講，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)方面有一定的了解。在師生共同交流中學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)（劉和珍遇害的過(guò)程與魯迅寫作的緣由）有了更進(jìn)一步的梳理，對(duì)文中人物所表現(xiàn)出來(lái)的斗爭(zhēng)精神、強(qiáng)烈的民族自尊心與自信心有了更深層次的理解。這是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣化與靈活化的一種表現(xiàn)，由不同的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)。還有與之相對(duì)應(yīng)的另一種評(píng)價(jià)手段的多樣表現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)間的靈活選擇上，在不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)生和自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也會(huì)有不同的效果。

具體來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)時(shí)間和評(píng)價(jià)的目的的不同可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種方式。診斷性評(píng)價(jià)可運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課講授前的摸底診斷；形成性評(píng)價(jià)多用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中的動(dòng)態(tài)的變化評(píng)價(jià)（比如高中課文《荊軻刺秦王》一文不僅篇幅較長(zhǎng)而且全是文言文，教師則可多開設(shè)幾個(gè)課時(shí)，并注意在執(zhí)教過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行多次反饋與評(píng)價(jià)）；終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，多用于語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)和期末考試等，作為對(duì)學(xué)生的一個(gè)最終綜合評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)時(shí)候就更要注意評(píng)價(jià)方法的靈活運(yùn)用與評(píng)價(jià)主體的多元化?？傊?，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的靈活運(yùn)用不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，還能在最大程度上反饋教學(xué)、完善語(yǔ)文課堂。

總之，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅要求正確的評(píng)價(jià)觀、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)手段，還需要評(píng)價(jià)主體的日益多元化與高中教師逐漸完善的教學(xué)觀與學(xué)生觀。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期且巨大的工程，高中語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為梯、以創(chuàng)新觀念為輔助工具、走好前進(jìn)的每一步。