高校教師在職發(fā)展?jié)M意度及其發(fā)展需求研究

李宏岳

摘要：本文對(duì)廣東高校專任教師工作資歷的整體和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，描述了高校教師發(fā)展需求和在職發(fā)展機(jī)會(huì)滿意度的情況。目前，我國(guó)普通高校教師在職發(fā)展存在的主要困難和障礙表現(xiàn)在制度供給、經(jīng)費(fèi)保障、時(shí)間保障、內(nèi)容形式等幾方面。最后針對(duì)高校教師在職發(fā)展提出了一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：在職發(fā)展；廣東高校；滿意度；發(fā)展需求

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0061-03

一、研究問(wèn)題與調(diào)查對(duì)象

我國(guó)高校教師的發(fā)展從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始起步，已經(jīng)形成了在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，以兩個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心為龍頭，六大區(qū)培訓(xùn)中心參與組織協(xié)調(diào)，各省級(jí)中心、重點(diǎn)高校為培訓(xùn)基地的高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。但是，我國(guó)高校教師培訓(xùn)在管理體制、供求關(guān)系、內(nèi)容方式等方面距離建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍需求，以及建立完善的高校教師發(fā)展體系還較遠(yuǎn)。因此，本調(diào)查就我國(guó)高校教師在職發(fā)展的滿意度（暫不涉及職前與職后）以及在職發(fā)展的具體需求進(jìn)行深入調(diào)研。本次調(diào)查共向廣東省9所普通高校（中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)、肇慶學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、廣東白云學(xué)院、廣州城建職業(yè)學(xué)院、廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）發(fā)出650份問(wèn)卷，合計(jì)回收516份，問(wèn)卷回收率為79.4%。經(jīng)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行檢索，剔除了27份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為489份，有效問(wèn)卷的回收率為75.2%。（調(diào)查對(duì)象樣本的基本情況見(jiàn)表1）

二、研究結(jié)果及分析討論

1.高校教師在職發(fā)展?jié)M意度的總體狀況。為便于統(tǒng)計(jì)，本研究將“很不滿意”和“不滿意”的比例相加，表示“不滿意”；將“滿意”與“非常滿意”的比例相加，表示“滿意”。在本調(diào)查中，高校教師的在職發(fā)展?jié)M意者比例為41.5%，不滿意者的比例高達(dá)53.2%。不滿意者比例高于滿意者比例12個(gè)百分點(diǎn)。滿意者比例要明顯低于一些學(xué)者的調(diào)研結(jié)果。如周文莉的抽樣調(diào)查顯示：高校教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表示“非常滿意”和“較滿意”的比例之和約為80%，而表示較不滿意、很不滿意的僅占2%。

從學(xué)校層次差別看，研究型大學(xué)的滿意度（43.7%）和高職高專院校（43.4%）略高于普通本科院校（39.8%）。這說(shuō)明研究型大學(xué)條件好于其他層次的院校，能夠給教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。直屬高校的滿意度略高于地方高校，發(fā)達(dá)地區(qū)高校略高于中等地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。在學(xué)校學(xué)科分布中，醫(yī)科大學(xué)的滿意度明顯低于其他類型的院校（24.9%），不滿意度也最高（73.3%），這與醫(yī)學(xué)院校教師非常重視專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練高度相關(guān)。

2.高校教師在職發(fā)展?jié)M意度在個(gè)體統(tǒng)計(jì)變量上的差異分布。高校教師在職發(fā)展?jié)M意狀況在教師個(gè)體統(tǒng)計(jì)變量上的差異分布較為明顯。具體而言，教師的職稱越高，滿意者比例越高。其中教授滿意者比例為52.8%，而講師的不滿意者比例（56.6%）要高于滿意者比例（39.2%）。教師的學(xué)歷越高，對(duì)在職發(fā)展的滿意度越高，其中博士學(xué)歷教師的滿意者比例（48.3%）高于不滿意者比例（47.2%）。而碩士和學(xué)士學(xué)歷教師對(duì)在職發(fā)展的不滿意者比例要高于滿意者比例。學(xué)士學(xué)歷教師的不滿意者比例最高（55.8%）。在性別分布上，男教師高于女教師，差異較為明顯。

在年齡分布上，除1960年前出生的教師滿意者比例（51.1%）稍高外，其他年齡段的教師不滿意度均大于滿意度。值得注意的是在本次調(diào)查中，“80后”與“90后”教師已經(jīng)占教師總量的一半以上（58.2%），這充分顯示了我國(guó)高校教師隊(duì)伍的年輕化趨勢(shì)。而他們?cè)谀挲g段分布上，卻是對(duì)在職發(fā)展不滿意度最高的教師群體。在教齡分布上，教齡長(zhǎng)的教師滿意度稍高，但總體上不同教齡的教師大都對(duì)在職發(fā)展?fàn)顩r表示不滿意，說(shuō)明在職發(fā)展是所有年齡段教師的迫切需求。

3.高校教師在職發(fā)展的需求內(nèi)容。既然高校教師大多對(duì)在職發(fā)展感到不滿，說(shuō)明對(duì)在職發(fā)展需求非常迫切。因此，本調(diào)查還對(duì)教師在職發(fā)展的需求內(nèi)容按重要程度做了排序。按首要位置排序依次為：專業(yè)知識(shí)（56.9%）、研究方法（41.2%）、外語(yǔ)（28.5%）、教學(xué)技術(shù)（25.6%）。由于專業(yè)知識(shí)與研究方法都屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇，可見(jiàn)我國(guó)高校教師在職發(fā)展的重中之重是專業(yè)發(fā)展。這有別于美國(guó)等國(guó)將大學(xué)教師發(fā)展的重心一直置于教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。這與我國(guó)高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然偏低，最高學(xué)歷為碩士、本科的教師仍占主體有關(guān)。因此，以學(xué)歷提高為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展仍是較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高校教師在職發(fā)展的首要需求。

外語(yǔ)也受到重視，這是近年來(lái)高校開(kāi)展對(duì)外交流，教師國(guó)際化要求日趨迫切的反映。教學(xué)技術(shù)排在最后，但選擇比例也不小，這說(shuō)明高校教師受考核、晉升制度的制約，更重視科研，教學(xué)的重要性相對(duì)較弱。但是對(duì)于許多教師而言，加強(qiáng)教學(xué)發(fā)展的重要性也不容小覷。

除了調(diào)查的四項(xiàng)基本內(nèi)容之外，還有一些受訪教師做了其他的回答，涉及在職發(fā)展要求還包括心理咨詢與調(diào)節(jié)、溝通交流能力、前沿進(jìn)展、提高學(xué)位、學(xué)術(shù)休假、專業(yè)實(shí)踐、圖書(shū)設(shè)備等。需求內(nèi)容較為廣泛，從教師的專業(yè)發(fā)展到個(gè)體發(fā)展（如心理健康、社會(huì)交往），從教師發(fā)展的硬件（圖書(shū)設(shè)備）到軟環(huán)境（學(xué)術(shù)氛圍），與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教師發(fā)展的需求特點(diǎn)基本無(wú)異，而這些方面恰恰是目前我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作中的“軟肋”，從整體規(guī)劃到操作設(shè)計(jì)都顯滯后。

在專業(yè)知識(shí)上，高職高專院校教師選擇的比例（66.3%）高于普通本科院校（56.2%）和研究型大學(xué)（45.1%）。這與不同學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有關(guān)：高職高專院校和地方院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，所以期望專業(yè)發(fā)展的程度更高。（本調(diào)研中，高職高專院校教師最高學(xué)歷為本科者高達(dá)49.42%，研究生學(xué)歷者僅占34.74%，在學(xué)校類別分布上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院比例最高，這與此類院校重知識(shí)傳播和重教學(xué)有關(guān)。職稱越低學(xué)歷越低，年齡越輕教齡越短，將專業(yè)知識(shí)置于發(fā)展首位的教師越多，且差異極為明顯。

在研究方法上，普通本科院校教師首選的比例最高。普通本科院校與研究型大學(xué)相比，教師科研任務(wù)也很緊迫，但學(xué)歷層次低于研究型大學(xué)。因此，加強(qiáng)方法論素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之需。高職高專院校注重知識(shí)應(yīng)用，學(xué)術(shù)研究不是教師最主要的職責(zé)，所以對(duì)“研究方法”需求的程度不高。在學(xué)校類別上，醫(yī)學(xué)院校要求最高，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求最低（第1位需求僅占34.2%）。在職稱分布上，教授與講師比例稍高：高級(jí)職稱教師需要克服職業(yè)發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，更上一層樓；低級(jí)職稱教師需要加強(qiáng)方法論的訓(xùn)練。在年齡分布上，年齡越輕越需要加強(qiáng)研究方法修養(yǎng)的教師越多。但在1990年后出生的教師在這方面的需要明顯低于其他年齡段的教師，這與這一年齡段教師普遍獲得高級(jí)學(xué)位（博士）有關(guān)。

對(duì)外語(yǔ)的首要要求。研究型大學(xué)比高職高專院校高出6%，這與研究型大學(xué)的國(guó)際化需要有關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行政區(qū)劃、管轄權(quán)分布基本無(wú)差異。在學(xué)校類別上，師范院校與職業(yè)技術(shù)院校比例較低。學(xué)歷越低，職稱越低，教齡越短，對(duì)外語(yǔ)訓(xùn)練需要的教師越多。年齡分布差異特別明顯：1990年后出生的教師比1960年前出生的教師相差13%。在學(xué)科分布上無(wú)顯著差異。（卡方檢驗(yàn)，P=0.285>0.05，差異不顯者）。

在教學(xué)技術(shù)上，作為首選需求內(nèi)容的高校依次是：高職高專院校、普通本科院校、研究型大學(xué)。學(xué)校層次越低，越是教學(xué)型大學(xué)，越是重視教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)。但從總體上來(lái)說(shuō)，各種層次的高校對(duì)于教學(xué)技術(shù)的要求都不迫切。其中，高職高專院校比例最高，也不過(guò)30%。就學(xué)校類別而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院最高（30%），與其教學(xué)型大學(xué)的定位相符。學(xué)歷越低，職稱越低，年齡越輕，教齡越低，選擇教學(xué)技術(shù)作為在職發(fā)展內(nèi)容首選的教師越多，且差異非常明顯。這也是教師在職發(fā)展內(nèi)容方面差異分布最為明顯的選項(xiàng)。

三、高校教師在職發(fā)展的問(wèn)題與困難

本調(diào)查還設(shè)計(jì)了主觀題，讓受訪者自由表達(dá)對(duì)教師在職發(fā)展的意見(jiàn)與建議。另外，還對(duì)一些高校在職教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談。根據(jù)受訪教師的切身感受，目前我國(guó)普通高校教師在職發(fā)展的主要困難和障礙表現(xiàn)在制度供給、經(jīng)費(fèi)保障、時(shí)間保障、內(nèi)容形式等幾方面。

1.高校教師在職發(fā)展不受高校管理者的重視，對(duì)教師重聘用、輕發(fā)展。許多高校缺乏教師發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也沒(méi)有相應(yīng)的專門設(shè)施服務(wù)于教師的發(fā)展。許多教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)太少，即使得到了在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也受到經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的困擾。

2.普通本科院校與高職高專院校教師的工作量，尤其是教學(xué)工作量較大，許多教師還兼任學(xué)生管理等工作，沒(méi)有空余的時(shí)間從事在職進(jìn)修與發(fā)展。因此，如果要兼顧教師的發(fā)展，就要改革不合理的考核與評(píng)價(jià)制度，把教師從繁重的工作壓力中解放出來(lái)。

3.青年教師普遍存在競(jìng)爭(zhēng)壓力大、獲得學(xué)校支持力度小的問(wèn)題。他們從數(shù)量上已經(jīng)成為高校教師的主體，但在力量上卻是高校教師中的弱勢(shì)群體，因此他們迫切需要在教學(xué)、科研等工作上得到有效的指導(dǎo)。尤其是剛?cè)温毜男陆處?，希望能得到有?jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶，或者得到學(xué)校有計(jì)劃的指導(dǎo)。

4.目前實(shí)行的教師發(fā)展渠道有限，形式單一，不能滿足教師的實(shí)際需要。教師在職發(fā)展不要走形式，要結(jié)合教師的實(shí)際需要。不同層次、類型的高校，教師發(fā)展應(yīng)有不同的模式。甚至各個(gè)學(xué)科專業(yè)也應(yīng)該制定有針對(duì)性、有特色的教師發(fā)展計(jì)劃與內(nèi)容。如高職高專院校教師更注重教學(xué)發(fā)展，普通本科院校教師更需要科研方面的指導(dǎo)。

5.部分高校不僅不激勵(lì)、支持本校教師的在職發(fā)展，還試圖限制、阻礙教師的發(fā)展意愿。如高職高專院校由于教師學(xué)歷偏低，在職提高學(xué)歷成為發(fā)展的主要趨向。但管理者認(rèn)為脫產(chǎn)進(jìn)修會(huì)造成教學(xué)工作不好安排，也擔(dān)心教師學(xué)歷提升后另攀高枝，因而在名額上予以限制。這也極大地抑制了教師在職發(fā)展的積極性。

6.由于學(xué)術(shù)體制及分配制度不完善，導(dǎo)致資源過(guò)分集中于小部分教師和行政管理者，外出學(xué)習(xí)的多是領(lǐng)導(dǎo)。大多數(shù)一線教師連基本的工作條件都得不到滿足，辦公環(huán)境狹小，硬件設(shè)施匱乏，根本不可能顧及在職發(fā)展。這一現(xiàn)象在基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的學(xué)校比較明顯。因此，實(shí)現(xiàn)依法治校、民主管理、以教師為本，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

四、政策建議

1.有必要建立、健全高校教師在職發(fā)展的制度保障，且亟待建立校級(jí)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，配備有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與專職人員。由于初始條件有限，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以依托于教務(wù)處、人事處或者教育學(xué)院等相關(guān)職能部門或院系，教師發(fā)展工作人員可先由骨干教師、教育或心理專家兼任。

2.高校教師發(fā)展的主要對(duì)象應(yīng)以年輕教師為主。擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校專任教師規(guī)模總量從2000—2017年增長(zhǎng)了194%。其中，年齡在40歲以下的中青年教師達(dá)到60%以上。目前教齡短、職稱低、學(xué)歷高的年輕教師已經(jīng)構(gòu)成了我國(guó)高校教師隊(duì)伍的主體，他們的發(fā)展將決定著未來(lái)我國(guó)高校教師隊(duì)伍的整體水平。

3.高校教師的在職發(fā)展與培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到不同層次、不同學(xué)科、不同地區(qū)、不同學(xué)科高校的定位與特色。根據(jù)學(xué)校的定位選擇適宜的教師發(fā)展策略和方法，如研究型大學(xué)著力于教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)型大學(xué)將教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展并重，高職高專院校與地方院校著力于教師學(xué)歷的提升?？傊?，要使教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展充分適應(yīng)，減少教學(xué)與科研的矛盾，最優(yōu)化地利用校本資源。

4.鑒于目前我國(guó)高校教師的培訓(xùn)主要采用學(xué)歷進(jìn)修與傳統(tǒng)授課的方式進(jìn)行，并不能充分滿足高校教師多元化的發(fā)展需求。因此，高校教師發(fā)展的形式與途徑應(yīng)遵循以人為本的原則，充分考慮每位教師的工作性質(zhì)、個(gè)體需要與職業(yè)階段的特點(diǎn)，給予最能切合實(shí)際的發(fā)展措施與方法。有條件的學(xué)校，可以嘗試開(kāi)設(shè)針對(duì)個(gè)體教師的專家咨詢、教學(xué)診斷和家庭幫扶計(jì)劃。

5.高校教師發(fā)展既來(lái)自于教師個(gè)體的自發(fā)需要，也來(lái)自于教師評(píng)價(jià)的外部激勵(lì)。目前，我國(guó)高校教師的發(fā)展與教師評(píng)價(jià)相脫節(jié)，教師評(píng)價(jià)不能構(gòu)成教師發(fā)展的激勵(lì)因素。因此，從根本上改進(jìn)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)工作，從“懲罰性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”，從而推動(dòng)高校教師從被動(dòng)地“要我發(fā)展”向主動(dòng)地“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)我國(guó)高校教師發(fā)展體系的建立和完善。

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