小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)初探

張東旭

摘要：在新課程理念下，語(yǔ)文學(xué)科要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性，盡量寬容對(duì)待學(xué)生

新課程倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。有位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事情：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，每位學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流利，有滋有味。有位學(xué)生的手高高舉著，老師便問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語(yǔ)驚四座！老師顯然沒(méi)有料到會(huì)這樣，微笑著對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你想讀就讀吧！”學(xué)生沒(méi)有想到老師會(huì)滿足他的要求，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張，連嗓音都變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)觯麉s面帶微笑對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“這位學(xué)生真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得不是很好，但我想他一定能把這段讀好的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”——“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)?！庇纱丝梢?，教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

二、教師要改善課堂氛圍，讓學(xué)生勇于探究

課堂氛圍，也稱課堂心理氛圍，即班級(jí)集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。積極的課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間，同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、羨慕、互諒互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。反之則課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生間關(guān)系不融洽，學(xué)生間關(guān)系不友好，學(xué)生產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。從教學(xué)的角度看，生動(dòng)活潑積極主動(dòng)的課堂氛圍使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，良好課堂氛圍對(duì)教學(xué)具有積極的意義。

三、教師要不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重要載體，“學(xué)貴有疑”是我國(guó)古代教育的共同主張，西方哲學(xué)家亞里斯多德也認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無(wú)不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币呻y問(wèn)題易激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲?？茖W(xué)家笛卡爾說(shuō)：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑?！辟|(zhì)疑就是要善于尋求事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。既是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，又是要求教師設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題。如果教師用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問(wèn)題，就能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)新。教師要不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

四、拓寬探究式教學(xué)方式，整合探究

（一）教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多層探究

探究活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，發(fā)散式思維主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。探究活動(dòng)重視的是學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的全過(guò)程，因此老師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者提到的那個(gè)時(shí)代的特征去理解，搜集大量資料后再探討。

（二）教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生尋根究底

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。探究活動(dòng)是學(xué)生自己認(rèn)真閱讀文本后進(jìn)行的，這當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生有自己思考并試著解惑的過(guò)程。在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，這些問(wèn)題還比較膚淺，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文或運(yùn)用工具就能解決，這時(shí)學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受，但這些問(wèn)題比較散亂，教師的梳理工作就顯得特別重要，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。而老師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

五、注重教學(xué)探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究

教師應(yīng)當(dāng)破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善，自我發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解在探究中創(chuàng)新。教師在探究式課堂教學(xué)時(shí)要從教師學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己適合學(xué)生探究式課堂教學(xué)的模式；要探究如何從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)給予學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，在探索與實(shí)踐中不斷完善，不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵是能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，但這也需要我們老師的不懈努力。