如何有效實施初中生物概念教學(xué)

張丹

摘要：掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力，又可進一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識。那么，如何有效地實施生物概念教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)

生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，包括對生命現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過程。也是構(gòu)成抽象的教學(xué)知識的“細胞”，是認識從感性上升到理性的過程。中學(xué)生生活經(jīng)驗不足，知識面窄，構(gòu)成了概念教學(xué)中的障礙。那么，如何有效地實施生物概念教學(xué)呢？

一、概念的引入

在生物概念教學(xué)過程中概念的引入，是生物概念教學(xué)的第一步，也是十分重要的步驟。概念引入得當(dāng)，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。

引出新概念的過程，也是揭示概念的發(fā)生和形成過程，而各個生物概念的發(fā)生形成過程又不盡相同，有的是現(xiàn)實模型的直接反映；有的是在已有概念的基礎(chǔ)上經(jīng)過一次或多次抽象后得到的；有的是從生物理論發(fā)展的需要中產(chǎn)生的；有的是為解決實際問題的需要而產(chǎn)生的；有的是將思維對象理想化，經(jīng)過推理而得；有的則是從理論上的存在性或從生物對象的結(jié)構(gòu)中構(gòu)造產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取不同的方式去引入概念。

二、概念的形成

課堂教學(xué)中概念的引入，僅是教學(xué)的第一步，要使學(xué)生獲得概念，還必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。因此，在概念的形成過程中，要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。為此，教學(xué)中可采用一些具有針對性的方法。如：對比與類比。在中學(xué)教學(xué)中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)又有區(qū)別，對這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把他們加以比較，避免互相干擾。這時充分的給予學(xué)生討論交流的時間，讓他們自己對比概念，找出概念間的差異；類比概念，發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。例如，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法進行設(shè)計。如教“呼吸作用”概念，可通過“光合作用”概念對比設(shè)計進行教學(xué)。初中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個不同的生命本質(zhì)屬性，如特異性免疫和非特異性免疫，有性生殖和無性生殖，呼吸與呼吸作用等，引導(dǎo)學(xué)生類比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、概念的鞏固

中學(xué)生物概念的建立不是一蹴而成的，從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律；這就要求教師在學(xué)生形成了概念以后，及時跟進對概念的鞏固。鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。在鞏固過程中加深對概念的理解，通常我采用以下的方法進行鞏固概念。

（一）幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記概念

我要求學(xué)生熟記概念，就是對一些概念的定義，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)感知、反復(fù)回憶等手段達到熟練記憶。只有真正理解了概念的內(nèi)涵和外延，才能記牢概念，才能運用這些概念做出判斷、進行推理，也才能運用這些概念去解決實際問題。當(dāng)講完每一個概念后，除要求學(xué)生理解真正含義外，還要求把概念記下來。注意教學(xué)生抓概念的關(guān)鍵詞語來記憶，如“光合作用、基因、性狀”等。

（二）運用于生活實踐

生物概念來源于生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導(dǎo)學(xué)生運用概念去解決生物問題，是培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展各種生物能力的過程。并且，也只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的生物概念，拿到生活實際中去運用，才會使學(xué)到的概念鞏固下來，進而提高學(xué)生對生物概念的運用技能。

（三）使知識系統(tǒng)化，并及時復(fù)習(xí)

教學(xué)中，每當(dāng)完成一個單元，一章或幾章的教學(xué)后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的概念聯(lián)系起來，用一根線索把若干零星的概念串在一起，形成一個有機的系統(tǒng)，這樣就可以使學(xué)生的知識更加條理化，就是用概念圖的方法。

同時還必須及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的方式可以是對個別概念進行復(fù)述，也可以通過解決問題去復(fù)習(xí)概念，而更多地則是在概念體系中去復(fù)習(xí)概念。當(dāng)概念教學(xué)到一定階段時，特別是在章節(jié)末復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)時，要重視對所學(xué)概念的整理和系統(tǒng)化，從縱向和橫向找出各概念之間的關(guān)系，形成概念體系。

四、概念的發(fā)展

由于生物概念具有確定性和靈活性的特點，學(xué)生的認識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而中學(xué)生物知識又是分段進行，概念教學(xué)也是分段安排的。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好鋪墊。

概念的產(chǎn)生與建構(gòu)是學(xué)生認識事物經(jīng)歷的一般過程，教師在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中切不能讓學(xué)生“囫圇吞棗”、“生吞活剝”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的概念的過程中習(xí)得科學(xué)和研究方法，這樣認識事物的深刻性與透徹性才能讓學(xué)生“心領(lǐng)神會”。